探究初中數(shù)學教學中“導(dǎo)學互動”教學模式的合理運用

孫敏

摘要：數(shù)學學習貫穿著學生的整個學習生涯，初中數(shù)學學習有著承上啟下的作用，對學生往后的學習生活有著十分重要的意義。因此，初中數(shù)學教師必須提高教學的質(zhì)量，使學生的思維得到一定的拓展，讓其在往后的數(shù)學學習過程中更為順暢。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師大多采用單向傳授的教學方式，學生主體地位無法體現(xiàn)。因此，本文將著重研究“導(dǎo)學互動”教學模式的應(yīng)用，以便提高初中數(shù)學教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；導(dǎo)學互動；應(yīng)用

初中生在小學階段已接受過較為嚴謹?shù)臄?shù)學學習，其對數(shù)學學科已有了一定的了解。對于數(shù)學基礎(chǔ)較弱的學生來說，其學習數(shù)學的興趣一定低于數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生[1]。為了縮小學生之間的學習差異、興趣差異，教師需要運用更好、更新的教學方式來實施教學，使學生能夠共同進步。“導(dǎo)學互動”教學模式與傳統(tǒng)教學模式有著很大的不同，其是一種雙向性的授課方式，要求學生與教師在互動、交流的過程中完成新知識的傳輸。本文將對“導(dǎo)學互動”教學模式的合理運用提出幾點建議與策略，僅供參考。

一、“導(dǎo)學互動”教學模式的意義

“導(dǎo)學互動”教學模式可將課堂的主體地位還給學生，使學生有更多的參與空間，在互動的過程中，教師還可與學生建立一種亦師亦友的關(guān)系，對促進師生間的和諧交流有著積極的作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師沒有給予學生發(fā)揮平臺也沒有給予學生提問的平臺，只是一味的講解練習題的解答方法，對于部分理解能力較弱的學生來說，實在無法跟上教師的步伐，因此而厭惡數(shù)學學習[2]。“導(dǎo)學互動”教學模式給予學生發(fā)言提問的平臺，并且重視學生的每一個提問，為學生答疑解惑的過程中教師也可從學生的提問里獲知學生的學習進度，進而完善自己的教學計劃，從而提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

二、“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.自學導(dǎo)綱的編寫傳統(tǒng)數(shù)學教學中，均由教師根據(jù)教學計劃來制定每堂課的教學目標，并沒有考慮到學生的實際需求和實際學習進度，進而出現(xiàn)部分學生舊知識沒弄懂就要學習新知識的情況。“導(dǎo)學互動”教學模式要求教師結(jié)合學生的實際需求來制定教學目標，以便更好的培養(yǎng)學生自主學習的能力。自學導(dǎo)綱由教師編寫，編寫的過程中需要注入核心的數(shù)學知識，運用精煉、幽默的語言來吸引學生的注意力，使學生自覺、自愿的參與到自學當中來。例如在學習一元二次方程這一數(shù)學內(nèi)容時，教師可在自學導(dǎo)綱中編入本章學習的重點、難點，并在知識點旁邊寫到“弄懂這個問題，其他的一元二次方程題目你都可以輕松搞定”等語句，使學生有探究的欲望和挑戰(zhàn)的沖勁。自學可適當?shù)耐貙拰W生的思維，使其在課堂之上更容易理解教師所講述的內(nèi)容，從而建立起良好的學習自信心，自學與預(yù)習有著較大的相似之處，預(yù)習是學習的開端，那么自學就是十分良好的開端[3]。并且，督促學生進行自學也是養(yǎng)成良好數(shù)學素養(yǎng)的前提，良好的數(shù)學素養(yǎng)可使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的魅力，進而升華學習的目的，大部分學生是為了應(yīng)付考試而學習，這種觀念并不正確，應(yīng)該讓學生知道，學習是心靈的洗滌是提升個人素養(yǎng)的一條有效途徑。因此，無論從哪個角度出發(fā)，自學導(dǎo)綱的編寫都十分重要，教師還應(yīng)全面提高編寫的方式，提高學生的接受程度。

2.加強師生的互動師生間的互動是“導(dǎo)學互動”教學模式的核心思想，互動可使教師更深入的了解學生，不僅僅是局限于對學生學習能力的了解，還可全面知曉學生的興趣愛好、家庭環(huán)境、未來規(guī)劃等。在以往的數(shù)學教學中，教師只是通過課堂上的提問來了解學生，這樣獲取的信息局限性較大，也不利于教師挖掘?qū)W生的潛能，并培養(yǎng)其高昂的數(shù)學學習興趣。因此，在“導(dǎo)學互動”教學模式的背景下，師生間的互動需要更加的科學、全面。首先，將學生分成若干個學習小組，以小組的形式來發(fā)散數(shù)學思維，還可培養(yǎng)學生的團隊合作能力。然后，教師要求每個小組的成員定期向組長匯報自己的學習成果，再由組長向教師匯報本組的整體學習成果，教師再針對匯報結(jié)果依次對每一個小組進行指導(dǎo)、講解、鞏固所學知識。例如在學習“鄰補角與對頂角的性質(zhì)”這一數(shù)學內(nèi)容時，有一個小組的學生對鄰補角的特征識別較為模糊，教師則可讓其他已掌握本章知識的小組成員來解答，教師再給予補充和完善。在增加了師生交流的過程中又給予學生揮發(fā)、展現(xiàn)的平臺，能夠更進步一的提高學生學習數(shù)學知識的欲望。除此之外，在進行小組指導(dǎo)時，教師還可幫助學生規(guī)劃日常的學習生活，使其能夠有條不紊、開心快樂的度過花樣年華[4]。

3.梳理數(shù)學知識脈絡(luò)數(shù)學知識本就一環(huán)扣一環(huán)。通過自學導(dǎo)綱的編寫、師生間的互動，學生的數(shù)學學習興趣已基本能夠培養(yǎng)。接下來，就是對數(shù)學知識脈絡(luò)進行梳理的環(huán)節(jié)，通過知識梳理可提高學生的數(shù)學底蘊，使其找到解決疑惑、查缺補漏的最佳途徑。在總結(jié)歸納的過程中，教師應(yīng)作為一個引導(dǎo)與指導(dǎo)的角色，主要環(huán)節(jié)還需學生自己完成。例如在學習完三角函數(shù)等知識時，教師便可讓學生進行知識點的梳理，查看自己是否有遺漏、未弄清、未了解的知識點，通過奠定堅實的基礎(chǔ)來攻破難點[5]。在實施“導(dǎo)學互動”教學的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時適當?shù)谋頁P、獎勵、贊賞學生，使學生的學習自信心能夠提升。對于學習能力較弱的學生來說，教師還要善于挖掘?qū)W生的學習潛能，鼓勵、安慰學生，讓學生獲得學習的快樂。

綜上所述，“導(dǎo)學互動”教學模式可顯著提升學生的學習自信心，使學生能夠在日常學習生活中找到樂趣，進而提升學習的效率，值得各初中教師應(yīng)用。

參考文獻：

[1]林飛鵬.探究初中數(shù)學教學中“導(dǎo)學互動”教學模式的合理運用[J].課程教育研究，2015，（22）：122-123.

[2]馬玉華.導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的有效運用探究[J].考試周刊，2016，（101）：63-64.

[3]曹愛萍.導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的有效運用探究[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017，（01）：25-26.

[4]尹勇德.“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].中學課程輔導(dǎo)：教師教育，2016，（09）：76-77.

[5]李婷婷.探討初中數(shù)學教學中導(dǎo)學互動教學模式的運用[J].教育：文摘版，2016，（09）：125-126.endprint