人教版高中語文教材小說教學研究分析

李柱

摘要：小說教學是高中語文教學的組成部分，是新課程標準對高中學生文學鑒賞能力的教學目標的關鍵所在。因此，教師在教學過程中要將教材中的小說作品進行細致的研究，讓學生在學習的過程中對小說作品的分析更加具體、靈活。

關鍵詞：高中；語文教學；小說

小說，是指以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁，它是一種非常靈活的寫作方法。在高中語文教學階段，小說教學有利于提高學生的文學鑒賞能力，也有利于提高學生應用語言的綜合能力。但是，就目前的教學實際情況來看，仍有一些問題亟待解決。

一、高中語文小說教學的重要意義

高中學生對語文知識的儲備已經到了一定的高度，引入文學作品的教學能進一步提升高中學生的語文綜合素養，小說是文學作品中的重要類型，因此，在高中語文教學階段，小說教學是不可或缺的。首先，小說教學能讓學生在對小說作品的閱讀和鑒賞中，充實自身的精神生活，感受真善美，完善人格和品性。其次，讓學生逐步養成閱讀小說的習慣，在閱讀中，整體把握文章的行文思路、寫作方法，學會獨立概括文章的中心思想，總結作者的觀點、情感態度等。在閱讀的過程中，去發現問題，并提出質疑，運用自身的語文知識積累量，理解小說的結構、人物的特征、事件的經過，同時，分析小說的語言，體會含義豐富、精彩紛呈的語句，為提高自身的寫作技巧做好準備。再次，學生通過對小說的閱讀，能夠體驗不同的人生，增加審美體驗，品味小說語言的藝術表現力，發散自己的思維，提高想象能力和對語言文學的鑒賞能力。

二、高中語文小說教學的現狀探究

1.教師的小說教學理念陳舊很多高中語文教師在進行小說教學時，始終秉承著分析人物、解析寫作方法、概括主題思想的思路，其教學方式相當的傳統且陳舊，沒有結合學生實際展開教學。這樣呆板枯燥的教學方法自然不會有效調動學生的積極性和主動性，甚至會無形中讓學生對小說閱讀產生僵化的思維方式。讓學生在今后讀小說時，習慣將關注點放在小說人物、情節和時代環境這些方面，而忽視了對小說文本的關注，這是極不利于學生的鑒賞小說的藝術魅力的。莎士比亞曾說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，陳舊的小說教學方法，將鑒賞的重心放在了技術層面，過多的糾結與故事情節的發展是否具有開端、發展、高潮、結局，以及過度重視小說的語言特色和寫作技巧，這無疑會禁錮學生們的想象力，在思考問題和分析作品時出現以偏概全的情況。

例如，在教授沈從文的《邊城》一文時，傳統的小說分析方法并不適合該課的教學。小說《邊城》采用了兼具抒情詩和小品文的優美筆觸描繪了湘西特有風土民情，其故事情節散漫、風景描寫較多、人物的心理描寫也較多，如果教師一來就分析其故事情節、人物形象、主題思想等方面，就會讓學生誤認為這部小說并不出彩，人物形象、情節結構都存在不足的情況。正確的教學方法是要先讓學生閱讀小說，感受小說語言的優美、雋永，領悟邊遠小城生活的人們的樸質品格。然后總結出初讀《邊城》之后的感受，學生們一般會給出“美、愛、和、靜、哀、樂”等答案。這時，教師再帶領學生們去探究邊城的風景美、風俗美、人情美。然后補充完整小說的故事情節，以及人物形象。再帶領學生總結小說的主旨，既贊美邊城生活的質樸、純真和人與人之間純潔的愛；批判物欲橫流，腐化墮落的現實社會；呼吁重建民族的品德與人格。再帶領學生總結小說的主旨，既贊美邊城生活的質樸、純真和人與人之間純潔的愛；批判物欲橫流，腐化墮落的現實社會；呼吁重建民族的品德與人格。這樣一種層層遞進的教學方式，更有利于學生品讀和鑒賞小說文本本身。

2.教師在小說教學過程中對小說文本的解讀出現偏差教師在教學小說文本時，對小說文本的解讀出現偏差，這一軟肋讓課堂出現一些不利于學生欣賞小說的情況。

首先，教師過多的依賴多媒體。隨著信息技術的普及與應用，多媒體走進高中教學課堂也是理所當然的事，事實證明，多媒體不但給教學帶來了極大的便利，也在很大程度上調動了學生們的學習熱情。然而，有的語文教師在多媒體教學中逐漸迷失了自己，以多媒體論教學效果的成敗。反應在高中語文小說教學中就是讓學生將小說鑒賞課變成了視聽課程。在上《林教頭風雪山神廟》一課時，教師直接將影視片段用多媒體播放給學生看，這樣的教學方式雖然滿足了學生的“視聽”享受，但卻沒能讓學生在課堂時間內對小說進行有效的欣賞，沒能對人物形象、主題思想等方面進行應有的感悟。

其次，教師在小說閱讀教學過程中，沒能把握中心和重點，將與文本相關的知識點全部堆積到課堂中來，這樣，看似將知識面擴展了，其實是讓文本成為介紹其他知識點的橋梁，從而讓學生未能對文本進行感悟和鑒賞。例如，在教學《裝在套子里的人》一課時，有的教師首先花了大量的時間來介紹作者契訶夫，以及他的作品特色、所處的時代環境等等，然后再讓學生對故事進行評價、續寫故事情節等，又讓學生將同樣具有批判色彩的魯迅的《祝?！放c《裝在套子里的人》進行比較分析，最后才分析小說的人物形象、主題思想、故事結構、藝術特色和歷史地位等。整節課，教師的教學重心和時間安排都沒有放到《裝在套子里的人》的小說本身，多數時間都是在進行所謂的知識點的擴展和補充，小說本身的價值沒有被挖掘出來，這讓學生在學習的過程中也始終處于一個似懂非懂的狀態，他們仿佛只看到了文本，卻未曾深入了解文本的內核，更不要說進行鑒賞了。

結語：高中語文小說教學是高中學生提高語文綜合素養的必要內容，教師要以發展的眼光看待高中學生學習小說的價值和意義，培育出敢于想象、能細致觀察和思考、堅持在實踐中出真知的新一代人才。

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