談如何促進學生的自主學習能力的培養

梁惠超

摘要：《義務教育語文課程標準》中明確提出，教師在課堂教學過程中必須重視學生自主學習能力的培養，要結合語文課程的特點，科學地選擇各種教學手段，從而培養學生主動思考、主動學習的能力，教會學生正確的學習方法，養成良好的學習習慣。

關鍵詞：中學語文；自主學習；語文教學

在語文教學中，積極倡導自主學習的方式，全面提高學生的語文素養，是新課程的要求，語文教學是一門實踐性很強的學科，因此，應讓學生在自主學習中提高語文素養。那么，在教學實踐活動中怎樣發揮學生自主學習的積極性，我主要從以下幾個環節進行了初步的探索。

一、教學中要時刻滲透自我學習意識的重要性

學習的目的不是為考試，不是為父母師長，而是每個人社會生存的必須。人人在社會里都應該有危機感。社會需要的不是死記硬背的人，而是具備創新精神和實踐能力的人才。想要在社會上立足，必須要具備良好的競爭能力。自主接受教育是我們解除危機的唯一辦法，學習在這個時代已經是終身的行為要求。

葉圣陶先生曾說：“教育就是培養習慣。”學生接受學校教育正是為終身學習“培養習慣”的教育，學生學習時必須有明確的自我意識，自主參與學習。教師與學生都應該認識到：學生是有著完整生命表現形態的人，學習是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發展，適應高速發展的社會需求。

二、啟發學生自主探究思維

在語文課堂教學過程中，我們不單單是學生學習的示范者，還應該成為學生學習的引導者和參與者。對于一線教師而言，我們更要善于使用引導手段，如果學生陷入了思考和學習的困境我們要及時地進行點撥；如果學生處在思維空白或混亂的情況下，我們要及時幫學生梳理；如果學生的思維停滯不前，我們應該及時地進行疏導。

新課標明確提出要尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，我們在開展教學活動時應該讓學生帶著問題去學習，讓他們在自主探究中找到思考的樂趣與解決問題的滿足。例如，我在教《綠色蟈蟈》一課時，要求全班同學自學課文并提出了幾個問題讓學生思考：

1.綠色蟈蟈的外表特征和生活習性有哪些？

2.本文重點描寫了它的什么習性？

學生們通過閱讀與思考，并自行地展開了討論，最后我讓大家舉手回答時他們都非常活躍，課堂氣氛非常好。這樣一來學生很容易就理解了文章的主旨，在學習知識的同時，自主探究能力也得到了有效的提升。

三、充分發揮學生自主學習的積極性

現在我們正在實施的新課程改革著重強調語文課堂教學是學生在教師積極指導下的自主學習，但是在長期以來的語文教學實踐中，大部分是老師專場演講式的“滿堂灌”、“一言堂”；學生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角，喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創造。

要使學生這一學習的主體能夠主動地探索、發現和體驗，教師必須適應新的課程改革，切實轉變觀念，樹立以學生為主的教育價值觀，真正把課堂的主動權還給學生。教學中要著力組織、激勵學生進行自主學習，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分地發揮，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑，充分尊重學生的學習權利和學習個性，讓學生的學習主體地位得到充分地體現，使我們的語文課堂達到這樣的狀態：學生敢想、敢說；愿意想、愿意說。

語文教學之所以要保證學生的學習主體地位，也是由語文本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定了文學作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學生學會閱讀、積累、運用，而并不是一定要學生接受老師的觀點。只有這樣，我們的語文教學才能真正做到以學生為主體，體現新課程改革所倡導的“以學生為本的教育價值觀、揚學生所長的教育過程觀、發展性為主的教育評價觀、循序漸進的教育教學觀”，才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動進行語文的自主學習中增進思考力和創造力真正成為課堂的主人。

四、注重課堂討論的成效

語文學習需要在討論中得到深化，但有時由于教學任務重、時間緊迫，討論往往熱鬧開展卻草草收場，這樣對學生的能力培養和自我發展收效甚微。所以，教師必須給予學生充足的時間，并且采用師生合作、生生合作的形式，教學生以方法，給學生充足的時間來聆聽和探討。學生只有真正討論了、參與了，課堂討論才能發揮事半功倍的作用。

五、不斷豐富教學理論基礎

從目前中學語文教學活動的實際情況來看，很多教師在課堂教學過程中還存在一些問題，這些問題的來源主要是教師的教學手段缺乏科學的理論依據，教師的教學理論基礎薄弱直接造成了他們在實際教學活動中所產生的問題。因此我們必須不斷豐富自己的教學理論知識，在教學中使用科學合理的教學手段，切實培養和提高學生的自主學習能力。例如，我在教《孔乙己》一課時，我讓學生重點思考“他大約的確已經死了”這句話，我問學生魯迅為什么要這樣描寫，其深層次的含義何在？在過去的課堂教學中，教師通常是直接引導學生得出“孔乙己死了”的結論，其實這樣的引導并不是不可行，但是為了讓學生的自主學習能力得到進一步提高，我們還能夠從探究性出發來進行梳理。從前文的描寫中我們可以得出，這樣描寫能夠讓我們在閱讀文章時留下思考的空間，很多文章都是采取的這種寫作方法，但是教師直接解釋給學生聽就不能讓學生更加深入地去思考和分析課文。因此我采取了階梯遞進的策略，讓學生逐層地去探究問題，這樣從簡到難，讓學生可以更容易地進行思考和學習，他們的學習積極性與自主學習能力也有了明顯的提升。

實踐證明，學生在語文教學的自主性學習活動中煥發了極大的熱情，在教師的引導下，同學們深入挖掘教材質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，他們的主體創造性得到了充分的體現，學生的語文素養得到了極大的提高。

參考文獻：

[1] 劉華北. 中學語文創造性閱讀研究[D]. 東北師范大學 2010.endprint