多媒體課件在小學語文課堂教學中的運用

周倩妍

摘 要：多媒體信息技術有較強的表現力，符合學生的興趣特點，在課堂上有十分重要的作用。本文結合教學實例，介紹了如何將多媒體運用到課堂教育中，使教學效果最優化，提高小學語文課堂教學的效率。

關鍵詞：多媒體課件；小學語文；課堂教學

一、創設情境，激發興趣

多媒體的綜合使用，能將課文內容以聲感、形感、色感、動感形式直接作用于學生的感官，使其在學生的大腦里留下鮮明的形象。上課開始的幾分鐘是學生注意力最集中的時候，此時，利用多媒體創設情境可以將學生帶入文本的世界。

比如《荷花》這篇課文，是一代文豪葉圣陶先生的大作。我在課堂一開始就給學生展示了各種姿態的荷花，讓學生從整體上欣賞滿池靜態的荷花；在課程進行過程中，為了讓學生更好地體會荷花在風中的動態美，我為學生播放了荷花的錄像：蜻蜓飛過來“說話”，小魚游過來“交談”，生動有趣，讓整幅畫都活起來了。這樣，學生在不知不覺中理解了文章的意思，而且循序漸進，創設情境，帶著學生走進教材，能讓學生對文本更感興趣。

二、凸顯重點，強化認識

教師運用多媒體手段還能提高教學效率、教學質量。在課前教師做好課件，將一些重點用彩色或填空突出顯示，這樣可以加深學生的印象，引發學生的思考。

比如，我在教學《恐龍》一文時，事先做好課件，講到重點時再突出顯示。這一課講到了一個知識點，就是說明方法，我就用不同的顏色將用到說明方法的地方畫出來，邊上再標明是用了什么說明方法，學生一目了然，記憶也比較深刻，在后面的文章中，我就請學生自己來說說有沒有用到說明方法，答對了我便標示出來，形象、直觀的電教媒體能及時地回應學生，強化學生的認識。

三、運用聲像，加深理解

在語文教學中，有感情地朗讀是一項重要的基本功，同時，朗讀也能提升學生的語感，加深對文本的理解。那么，怎樣才能讓學生調動情感，掌握朗讀的節奏、語調、音高呢？我們可以借助多媒體課件，對情境加以渲染，甚至可以用音樂烘托氣氛，讓學生進入文本的情境，從而對文本的內容有深入的理解，這樣，才能讀出作者的心聲。我們還可以在多媒體中插入一些名家大師的朗誦示范，讓學生模仿每一個字的發音，每一句的韻律，練習多了，語感自然而然就有了，理解更是水到渠成。

比如，在教《望廬山瀑布》時，我在網上搜索到了廬山“三疊泉”瀑布從高處傾瀉而下的視頻。當學生聽到瀑布從上到下發出的轟響，看到廬山瀑布如此驚人的氣勢，深刻理解了李白當時的感受。這時，教師再讓學生聽名家的傾情朗誦，并一句一句跟著錄音反復練讀。在這樣的情境下，學生也心潮澎湃，模仿得張弛有度。與此同時教師還可以把學生的朗讀錄下來，練之前錄一遍，練完之后錄一遍，讓他們自己聽對比，再和名家的錄音比一比，自己評一評。學生看到了自己的進步，更有興趣了。而在讀的過程中，學生對這首詩的理解也越來越深刻。

四、拓寬視野，引導創新

每一個學生都天生有著創新的能力，并且，他們會在創新的過程中認識到自己的獨特性，體驗到每一次成功的喜悅，而這，又繼續推動著他們不斷創新。如果我們的教育可以讓學生進入這樣一種不斷創新、不斷成功，繼續不斷創新、不斷成功的循環中，那么，可以說，這是成功的教育。在網絡資訊越來越便捷化的今天，多媒體教學不但信息量大，而且表現方式靈活多樣，能活躍學生的思維，而且學生往往會對新鮮的東西感興趣，在此基礎上，學生的創造潛能更有可能被激發出來。

比如，在教學《狼和鹿》這一課時，我在多媒體上顯示：狼是美麗善良的，而鹿是兇殘貪婪的，自然就引發了軒然大波，學生對我的話有支持的、有反對的，學生不僅嘗試從文本中找出論據來論證這個觀點的正確或錯誤，更有學生通過網絡，獲得了更高層次的認識——認為一切均是人為造成的，有人說人類沒有資格去評判大自然，有人說人類要去維護生態平衡，有人說人才是罪魁禍首……借助網絡活躍了他們的思維，拓寬了他們的視野。

總之，在小學語文課堂中運用電教媒體進行教學，有助于學生認識教學活動中的重點和難點，促進學生認識文本深層次的情感，同時也更能激發學生的學習興趣，課堂形式也可以更加多樣化，達到激情引趣、以情促思、寓教于樂的目的，有效地提高了教學效率。

參考文獻：

[1]周學年.合理運用多媒體優化小學語文教學[J].教育革新，2007（7）.

[2]楊佳愛.談如何運用多媒體優化小學語文課堂教學[J].商情（科學教育家），2008（3）.endprint