淺談如何讓品德與社會課堂活起來

馬風成

摘 要：品德與社會是小學階段的基礎課程，一直將學生的社會生活作為基礎，目的是通過引導學生的生活，有效促進學生主體人格和內心世界的健康發展，將學生培養成有責任心、有愛心、有良好個性品質和生活習慣的人。筆者根據自身的教學經驗，認為只有讓品德與社會課堂活起來，才能達到教育目的。本文從四個方面進行闡述，即轉變角色，師者自身“活”起來；貼近學生實際，做“活”課前調查；積極參與，激“活”課堂氛圍；課外延伸拓展，用“活”文本內容。

關鍵詞：學生；教師；品德與社會

品德與社會是小學階段的基礎課程，將學生的社會生活作為基礎，目的是通過引導學生生活，有效促進其人格和內心世界的健康發展，將學生培養成有責任心、有愛心、有良好的個性品質和生活習慣的人。然而，傳統的教學方式只是照本宣科地教授知識，并不能很好地讓學生去領會知識以外的內容，筆者認為，要想達到應有的教育目的，就應讓品德與社會課堂活起來。而一堂飽含生機、富有活力的品德與社會課程，需要教師在“激活”上下功夫，具體可從以下幾個方面著手。

一、轉變角色，師者自身“活”起來

隨著新課程改革的不斷深入，品德與社會課的教師要意識到傳統的教學角色定位、教學手法等都已經不再適用于當下的學情。因此，教師要積極轉變自身的教學角色，讓自身“活”起來，遵循“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，將課堂還給學生，教師在課堂活動中適時參與，成為學生的引導者、參與者和聆聽者。在課堂教學中，教師通過與學生的一次次互動，與學生建立起良好的師生關系，與學生共同探索、發現，一起學習。通過課堂活動，鼓勵學生走出自我的小環境，積極融入班級集體環境中，讓學生以小組合作探究的形式展開學習，在此過程中，鼓勵學生各抒己見，讓學生學會傾聽別人的想法和意見，并將之“取其精華，去其糟粕”，糅合成自己的想法，進而獲得更進一步的啟發。此種教學不僅讓教師通過轉變角色，讓自身“活”起來，還能夠引導學生積極參與其中，讓課堂真正“活”起來。

二、貼近學生實際，做“活”課前調查

品德與社會不是一門理論性很強的課程，它更貼近學生的生活，旨在通過課程的相關學習來解決學生在實際中所遇到的難題。因此，品德與社會課教師一定要對學生進行詳細的了解，這就要求教師貼近學生生活實際、做好做“活”課前調查，通過對學生生活實際的有效掌握，在品德與社會課堂上有針對性地展開教學。在課堂上，只有讓學生感覺到所學知識內容與自身的生活實際息息相關，才能激發起學生學習的濃厚興趣。做“活”課前調查，簡而言之，就是根據教材內容，創設出與學生生活實際相近的場景或是直接讓學生在生活情境中去體驗。這樣的活動，不僅能讓學生真切地感受和學習知識，還能讓學生通過實踐形成一定程度的認知感，有效培養學生的“德、智、體、美、勞”多方面的能力。

三、積極參與，激“活”課堂氛圍

在教學中，教師除了講授課程知識外，也要積極參與到課堂活動中來，通過精心的教學設計為學生的課程學習增加“活力”。在課堂上，教師要時刻關注學生的學習情況，積極為學生創造參與學習活動的機會和條件，適時引導學生發現問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生采用小組合作、自主探究的學習方式來展開學習，讓學生的邏輯思維、發散思維得到發展，讓學生在積極參與課程學習的同時，有效激“活”課堂氛圍。例如，在講授自覺遵守公共秩序時，學生只坐在教室中聽，教學效果不佳。此時，教師要帶領學生進行場景模擬，如車站買票、過馬路等，讓學生知道遵守秩序的重要性。另外，由于在課堂上所演示的場景是學生實際中所熟知的生活情形，課程內容更易于被學生接受，活躍了課堂氛圍，有效調動了學生參與的積極性，讓品德與社會課真正“活”起來。

四、課外延伸拓展，用“活”文本內容

品德與社會課教學是從不同側面、不同層次對學生進行品德教育的。例如，在教學中，學生通過對家庭與社會、學校與社會等各個部分的學習，懂得了人與社會的關系，對學生進行心中有他人，心中有集體，人人為我，我為人人的品德教育，樹立集體意識，社會意識，培養學生適應集體生活和社會生活所必需的各種行為習慣。因此，在品德與社會課教學中，要做好課外延伸拓展，用“活”文本內容。教師要充分挖掘教材中的德育因素，在傳授社會知識的同時，不失時機地對學生進行品德教育，從而引領學生服務于社會。

總之，品德與社會課教師在遵循新課標要求的情況下，應切實從學生的學習和自身情況出發，在教學中要積極轉變教育角色，做好、做“活”課前調查，將教材內容與學生生活實際相貼合。通過師生在課堂上的積極參與，激“活”課堂氛圍，在做好課外延伸拓展的同時，用“活”文本內容，真正讓品德與社會課堂“活”起來。

參考文獻：

葉紅.拿什么奉獻給你，我的學生——為《品德與生活》構建與新課標同步的“生命課堂”[A].全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C]，2005.endprint