談談初中英語教學中如何開展分層教學

余婷

摘要：分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。實施分層教學適應新課改的要求，有助于提高教學質量。

關鍵詞：初中英語；分層教學；英語教學

《全日制九年制義務教育英語課程標準（實驗稿）》認為，面向全體學生創新教學思維模式，讓學生能夠在各自發展區域內得到自由快樂的發展和提高，是課程教學的終極目標。這就要求教師在教學中以生本主義理念為前提，關注學生的個體學習差異，注重“因材施教、全面發展”，最大限度激活學生的學習潛能，增強其內驅動力，提高自我效能感。以分層教學為契機，就是要尊重學生的學習主體地位和作用，讓學生能夠在各自的接受理解范圍內“跳一跳，摘果子”，滿足他們的學習發展需要。

一、根據學情，做好學生分層工作

對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺基礎差。而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步的提高。

二、進行問題分層

如果要讓每一個學生都能積極地投入到課堂學習中來，教師就應在教學過程中巧妙地抓住課堂提問這個環節，設計難易程度不同的問題讓不同層次的學生來回答。A層次的學生回答難度較大，拓展范圍廣的問題，學生回答時除了按實際情況進行回答外，還要求用所學知識來描述，這是對他們英語綜合能力的鍛煉和檢測。B層學生回答難度適中的問題，答案不能一眼就從文中找出，需要學生開動腦筋，自己組合加工，這樣就起到實際運用的作用。教師的教學內容、教學目標也要以B層學生的水平為基準，課堂中百分之八十的問題、活動和知識點都圍繞著B層學生水平而設定。C層學生回答較容易問題，或直接出自課本上的問題，在課堂中來肯定他們，增強學生的自信心。D層學生的問題一般設定為單詞的提問、課文的朗讀，主要是給他們創造一種回答的機會，提高他們對英語的興趣。四個層次的問題在進行問答時，順序可隨時更換。這樣分層提問，使各層次的學生都能積極參與到教學活動中來，從而滿足各個層次學生的需要，達到共同進步的目的。

三、注重以任務優化教學過程，培養學生的合作能力學生在和諧的學習環境中更能夠積極主動地學習交流。這與新課程英語教學所倡導的“運用任務型教學原則優化教學過程和方法”相一致。學生盡管在學習和接受能力上有所差異，但需要一定的學習體驗增強自身的語言運用能力是一樣的。

以任務形式優化教學過程，能夠讓學生在彼此探究交流的過程中不斷合作，一方面，能夠更好地深化對語言文本知識的理解感悟，加深記憶。另一方面，能夠培養合作學習精神，提高語言運用能力。在探究過程中，可建議不同類型學生以同桌、小組、角色等形式發揮自身的主體作用，引導學生以互助提高的學習精神深入探究，最大限度發揮資源與學生的能動作用。這樣的方法能使不同層次的學生更加適應課程教學發展的需要。

四、作業分層

學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單機械而不愿意做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。那么面對多層次的學生，如何利用作業來鞏固知識、訓練技能、發展智力、擴大知識面呢？因此，對作業要求要進行分層，作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。我從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，有的放矢地按A、B、C三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

五、分層評價

注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數輕能力，簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，在評價過程中要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態度、方法等因素，評價的標準和內容要多元化，要注重形成性評價對學生發展的作用，特別要注重B層和C層學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發現閃光點，適時地給予表揚，不必要有錯就糾，讓學生由“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學生要注重創新能力和實踐能力的培養，鼓勵發現、探究與質疑，具備較強的合作、交流能力。通過正確的評價，使C層學生體驗成功，使B層學生得到滿足和提高，使A層學生體驗挑戰，得到鍛煉，充分調動每個學生的學習積極性。

總之，通過教學實踐證明，分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。大面積提高了學生的學習質量。因此，分層次教學法在教學中的應用是可行的，有效的。

參考文獻：

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