關于初中語文多元化教學的思考

周海霞

摘要：語文在初中教學中占據著重要的位置，它直接關乎學生的文化修養和后續學習。初中語文存在教學理念陳舊、教學方法單一、教學氛圍沉悶等問題，引入多元化教學，分析其優勢，可有效提高語文教學質量。

關鍵詞：初中語文；多元化教學；語文教學

新的語文教學要求不再只是一味地培養學生在學習上的努力和知識的獲得，而是更加注重對學生氣質的觀察，從而給予學生適合自己的知識，發展學生的個人特質。在新的語文教學中，教師需要對語文進行深入研究，發現其中的精華之處，并加以利用，采取多元化的教學方式，激起學生對語文的熱情。教師可以多營造一些良好的課堂氣氛，讓學生沉浸在文學的美好之中，從而感受語文的魅力之處。教師還應該多調動學生的積極性，使他們發揮自己的想象力，體會文學中的美麗情景。這樣，可以使得教學效果得到很好的提高。

一、多元教學模式的發展

對于傳統單向的語文教學和多元的教學模式，我們可以用一篇文章來舉例說明。在傳統的教學中，學習《項鏈》這篇課文的時候，老師通常會在總結文章總體思想的同時給學生灌輸主人公的價值觀等問題，往往是通過事情最后的結果來總結經驗，剖析人物性格，讓學生從他們的事件中學習經驗，甚至有防微杜漸的感覺。但是如果是通過多元的教學模式的話，可以從其它的角度來理解這個故事，比如當主人公在生活中遇到麻煩的時候，可以讓學生自己設身處地的想事情的解決辦法。在這個過程中，老師可以把文章中的故事與實際生活聯系，通過例舉當今生活中的一些金融理念和籌資方式，教會學生通過文章學習，面對生活中經濟方面的困難并找尋有效的解決辦法。當然，老師也可以讓學生們飾演故事中的角色，深切感受主人公的心理活動。

二、語文教師充分備好課

教師要想上好課，首先就要重視備課環節。有的教師在上課時，語言非常淺顯易懂，教學活動非常適合學生的水平，課堂氣氛輕松，教學效果明顯，可是還有一部分教師上課氣氛非常沉悶，學生沒有參與的欲望，教學效果極差。為什么會出現截然不同的兩種教學效果呢？關鍵在于教師是否備課充分。備課是教師為了更好地進行課堂教學的一個前期準備過程，教師在這一過程中需要從整體的角度把握，這樣才有利于教學效果的提高。如果教師在備課時只準備知識點，那么這是一種非常機械的備課方法，只是為了完成備課任務。新課標中明確規定教師應該學會使用教科書，所以教師在備課時要重視對學生的引導，使學生產生學習的欲望。所以，教師備課質量的高低將會直接影響到教學效果的優劣，教師千萬不能不備課就上課，那樣不僅會耽誤學生前途，而且也不符合教師的基本職業道德。

課堂教學是一個互動的場所，這并不意味著教師和學生可以在課堂上絕對地自由發揮，而是說教師一定要提前設計好教學環節和教學方案，而且教師的教學方案一定能夠體現學生的主動性和參與性。教師可以提前為學生設計教學目標，教學目標一定要體現學生之間的差異性，另外也要涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度。教學設計的關鍵點在于如何開始，如何進行下一個環節，如何總結等。這樣的教學方案并沒有將教學過程中的每一句話，每一個環節都進行特別精細的設計，而是為學生的自由發揮留出了充分的發展空間，這也是發展學生創造性能力，提高教學效果的重要途徑。

三、多元教學形式的應用

了解完傳統和多元化的差別后，相信很多人會比較認可后者。但是它的推行和應用還是需要廣大師生的通力配合的。首先從老師的角度要做到：

1.充分了解教材，對課文和知識進行一個總結和歸類，針對不同的內容找到相適應的授課方式，以方便將該模式有效的滲透到課堂中。

2.可以調動課堂氣氛，給學生們分組，讓他們在共同討論的過程中加深對課文的了解，同時可以有效的培養學生團結合作的能力。

3.可以事先準備與文章有關的圖片、音像、影像、歷史故事等教學材料并在授課前向學生展示，先是調動起學生參與語文課堂的積極性與熱情，活躍一下課堂氣氛，然后可以讓學生去積極主動地了解課文知識以及接下來的講解模式，為后面的講課做鋪墊。當然，除了老師的安排之外，學生也要自己提高主觀能動性，認真完成老師交代的任務。在確定自己的團隊和任務后，積極配合老師的引導，在分完組后展開小組間的辯論賽，每個小組針對一個問題提出自己不同的看法，并在課文提示和討論中為自己的觀點找尋理論依據，這樣就會在潛移默化中提升自己發現問題，理解問題并解決問題的能力了。這種多元化的教學模式既可以讓課文知識的學習在老師和學生的默契配合下快速的被理解并使用，而且會有效的提高學生的學習能力，達到一舉多得的效果。

四、開展競賽活動

初中語文旨在通過多元化教學來鍛煉學生的多元化思維，讓每一個學生均具備自主思考能力，個性特征鮮明，人生追求明確，進而培養更多綜合型人才。在語文課堂教學中開展競賽活動可提高學生的注意力，通過群策群力與共同探討獲得最終結論，這不僅可培養學生的團隊意識，還能教會學生傾聽和溝通，進而構建友好的人際關系。首先，教師應為學生選擇豐富多樣的辯論題目，不要單純地局限在課本教材，應適當結合現實生活中一些熱門的現象，以此來調動學生辯論的積極性。其次，合理劃分辯論小組，確保辯論雙方實力相當，以免打擊學生的語文學習積極性。最后，確保辯論結果公平。待辯論結束后，教師應作出客觀的判斷，只有這樣，才能刺激學生的學習動機，進而主動學習，不斷強化自身能力。例如，在學習《變色龍》這篇文章時，可讓學生圍繞奧楚蔑洛夫的行為表現進行辯論，在當前某些社會人的行為如同變色龍，讓學生討論這一行為是否可取。通過辯論，既可鍛煉學生的表達能力，還能端正學生的價值觀念。

總之，讓學生在語文學習中積極參與是非常重要的。初中的語文教學中，教師為了能夠培養學生對學習的熱情，采取多元化教學方式是關鍵，使得學生能夠盡情享受學習帶來的愉悅之感，使得教學效果達到最佳。

參考文獻：

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