加強合作共同進步

白瑞

摘要：隨著新課改的實施，現代教師也在不斷的創新教學方式，為的是擺脫傳統教學所遺留下來的問題。合作學習的教學模式應運而生，其十分重視學生思維的拓展以及其團隊交流的能力，從而促進學生的全面發展，使學生能夠更好的應對未來的學習、工作、生活。

關鍵詞：初中數學；合作學習；實效性

初中數學是初中教育中十分重要的一項科目，其對學生的邏輯思維能力有著較好的啟發和培養，也對學生未來的學習有著重要的意義[1]。近年來，隨著社會的發展，我國教育也得到了十分全面的改革，對于初中數學的學習，不在是簡單的要求學生掌握所學知識，而是要求其在掌握所學知識的基礎上學會分享知識、運用知識、開拓知識，從而實現教和學真正意義上的雙贏[2]。合作學習是一種較為新穎的數學教學模式，而何如提高合作學習的實效性是當代教師需要思考的問題。本文將以合作學習對初中數學教學的意義、提高初中數學課堂中合作學習實效性的對策為主要探討內容，以便使現代初中學生能夠在一個更為良好的環境下進行學習。詳細內容如下。

一、初中數學教學采用合作學習的意義

1.有利于“因材施教”的實施在傳統教學中，教師十分喜歡用“填鴨式”的教學模式來開展數學教學，一來可完成教學的進度，二來可維持上課的紀律。但教師忽略了一點，一味的傳遞知識，沒有給予學生消化和應用的時間，只會降低教學的效率，削弱學生的參與性與課堂主體地位。合作學習則與之不同，其給予學生發揮、展示的時間與平臺，讓學生在交流的過程中對數學知識有更好的消化[3]。除此之外，合作學習還十分有利于教師的因材施教，通過合作學習，學生的困難與疑惑會充分暴露，教師則可針對這些困難與疑惑來完善自己的教學計劃，從而減少學生在學習上的盲點，使學生能夠提高數學學習的興趣。

2.有利于學生團結互助精神的培養在素質教育背景下，教育工作者不僅僅是知識的傳遞者，其更是中華民族傳統美德的延續者。在傳統的數學教學中，學生已養成了一種有問題就問老師的習慣，雖然這看似是一個十分不錯的解決問題的方法，但長此以往并不利于學生思維的拓展。在合作學習中，教師引導學生通過其他同學的幫助來解決困難，這既激發了學生的挑戰欲望，又培養了學生的團隊意識，并且學生之間可形成一種相互監督與幫助的良好氛圍[4]。小組成員的相互鼓勵與攻破困難，每一次成功的喜悅都會給學生留下美好的回憶，使其學生時代能夠充滿意義。

二、提高初中數學課堂中合作學習實效性的對策

1.教師應加強對合作學習相關理論的學習目前，受到應試教育的影響，合作學習的理念并未得到全面的普及，加之初中數學教師對合作學習的認識僅僅停留在實踐經驗的水平上，綜合客觀因素，并不利于也不匹配合作學習模式的開展。因此，作為合作學習的引入者、組織者、開展者，數學教師必須對合作學習有十分充分的了解和相關的教學經驗。開展合作教學的數學教師，不應把思想以及眼光停留在理論上或是國外的實踐成果上，要綜合我國的國情以及我國初中學生的實際特點來設計出具有針對性和實效性的合作學習策略，才能促使其發揮最大的教學作用。相關教師可到重點開展合作學習的學校進行交流與學習，對本校學生進行全面且細致的觀察，結合學生的性格特點來計劃和開展合作學習。數學教師還可在班級內進行短暫的合作學習實踐，并記錄下學生交流過程中的細節，進而完善合作學習的機會以及提高合作學習的實效性。

2.明確小組成員的責任和目標制定好合作學習模式的計劃后，就需要對學生進行分組，組內成員必須有學習能力強的和學習能力若的，要讓學習能力強的學生帶動學習能力若的學生。教師要幫助小組成員明確好自己的責任以及目標，這是開展合作學習模式的關鍵。因為初中學生具有自制力差、容易分心等性格特點，所以教師需要深刻、全面、強化地告知學生責任與目標的重要性。開展合作學習最大的困難就是引導學生與教師進行雙向的交流。要想解決這類問題，教師需為學生搭建一種個人與群體之間互助、合作的關系，使每一位學生均自覺、主動的參與到小組合作當中來，當學生將自身的作用充分發揮出來后，合作學習的意義與作用也能夠隨之體現。例如在學習“幾何圖形”這一數學知識時，教師便可讓學生在小組進行相關知識的初步學習，再通過詢問學生與習題的練習，來探清學生合作學習的有效程度，若學生能夠通過合作學習掌握本課的基礎知識，教師則可忽略基礎知識的講解直接跳到本課的重點與難點，鼓勵學生在小組內對難點與重點的攻破，教師則可巡回指導，還可在巡回的過程中維持好課堂的紀律。課堂的最后，通過教師的答疑解惑，學生可對本課知識的重點與難點豁然開朗。在合作學習的過程中，學生既達到了思維的運轉，又提高探索的欲望，對學生的綜合能力的發展有著較好的促進作用。

3.教師加強對學生良好合作學習習慣與技能的培養培養學生良好的合作習慣與技能是提高合作學習實效性的前提。教師一定要對學生強調“傾聽”的重要性，不管是教師在發言還是同學在發言，認真傾聽、善于傾聽都是一項十分美好的品質，并且，只有尊重他人的發言才能從中獲取有效的信息。技能的培養則是指，學生面對結論或結果時，要敢于質疑和說出自己的想法。教師在面對學生的質疑時，無論正確與否都必須正面回應學生，給予其肯定與鼓勵，并用正確、科學的方式來糾正學生的錯誤為學生進行指導。若教師真的出現了錯誤，也不應回避，理應贊揚學生并立即承認自己的錯誤，改正自己，以身作則，為學生樹立良好的榜樣。

綜上所述，合作學習取代傳統教學是教育發展的必然趨勢，合作學習能夠開拓學生的思維，提高學生的探索欲望，對完善學生往后的學習與生活均有著重要的意義，值得各初中學校推廣應用。

參考文獻：

[1]桑明杰.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015，（14）：289.

[2]董連春，曹一鳴，胡琴竹.初中數學合作學習中教師干預的案例研究[J].教育學術月刊，2013，（06）：68-71.

[3]曾期嫣.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2011，（17）：131.

[4]徐其權.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2012，（06）：85.endprint