以讀促寫在高中英語教學中的運用探析

徐曉萍

【摘 要】 課程改革已步入深水區，高中英語課程的總目標已經從培養學生的綜合語言運用能力向培養學生的核心素養轉變。如何在高中英語課堂開展以讀促寫活動，讓學生的語言思維成為讀和寫的中轉站，從而培養學生的英語思維，是教師必須思考的問題。

【關鍵詞】 以讀促寫；高中英語；實踐應用能力

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

高中可以說是我們學習生涯中最重要的一個階段，人們都說我們的知識水平會在自己的高中階段達到一個巔峰，可見高中正是我們用知識武裝自己的關鍵時期。隨著我國對外交流的日益頻繁，英語在人們日常生活和工作中的應用已經非常普遍，如今的高中生以后想要在社會上更好地生存，會說英語已經成為一項基本技能。

一、我國高中傳統英語寫作教學存在的不足

在傳統英語教學過程中，對學生寫作能力的訓練并沒有受到廣大師生的充分重視，教師在教學過程中沒有對學生的寫作能力進行系統訓練，教師對英語寫作的教學也沒有采用合理的教學方法。很多高中生完整寫出一篇英語作文的機會都是在英語考試的時候，這就可以理解有很多高中生在寫作的過程中，會出現低級的語法錯誤、詞性使用錯誤、詞語搭配錯誤、時態使用混亂、段落之間沒有邏輯等各種各樣的寫作問題，教師看了學生寫完的作文之后都感覺學生犯的很多錯誤都是非常低級的。所以，在傳統的高中英語教學中，學生的英語寫作一直都是一個明顯的軟肋。

二、以讀促寫教學模式的含義和教學意義

以讀促寫教學模式是素質教育改革之后提出的與時俱進的教學模式，它讓英語教師在開展英語教學過程中，更有效地借助英語閱讀教學來幫助高中生分析英語文章的脈絡結構、語法使用、單詞用法等英語寫作中要用到的基礎知識，以此來提高學生的英語寫作能力。以讀促寫教學模式里的讀就是教師在開展英語閱讀教學中用到的文章，而寫就是讓學生把閱讀教學中所學到的文章作為寫作范文，用自己的語言和內容進行仿寫。我們可以這樣來理解英語閱讀和寫作的關系，閱讀的過程就是我們吸收知識的過程，而寫作的過程就是我們釋放知識的過程，只有吸收的知識足夠豐富，我們才能在寫作的過程中釋放出精彩的內容。

英語寫作教學一直都是高中英語教學中的重難點，教師對如何更有效地提高學生寫作能力長期都處在一籌莫展的狀態中。而有了以讀促寫教學模式之后，就相當于把英語閱讀教學和寫作教學融合到一起。在開展閱讀教學的同時，就能給學生的寫作提供素材和思路，實現從閱讀能力到寫作能力的轉化，閱讀材料就成為開展寫作教學最好的素材。所以，以讀促寫教學模式如今被高中英語教師廣泛學習并應用，這種模式應用好了以后，既可以很有效地提高學生的寫作能力，也能夠符合素質教育的要求，提高學生對英語這門語言的實踐應用能力。

三、以讀促寫教學模式在高中英語教學中的運用措施

1.“讀”中品“寫”，為寫作尋找支架

閱讀是寫作的源泉與基礎，高中英語閱讀中包含大量的詞匯和短語，滲透著各類語法、句型的運用等，是學生可以利用的寫作素材，所以教師應該引導學生做好課堂與課下閱讀，將外在的閱讀知識內化為寫作的源泉和靈感。

此外，高中英語教師還要正確認識讀和寫的內在關系，向學生表明閱讀時應注意的四個問題：第一，文章的主要內容、態度是什么？第二，文章的結構是如何安排的？第三，文章的選材有何特點？第四，文章的寫作意圖是什么？明白了這四個問題，學生自然而然會感悟到文章謀篇布局的藝術，從而給寫作帶來啟示，為學生的寫作提供支架。

其實，一篇好的英語作文重在遣詞造句和謀篇布局，這需要學生從兩個方面著手；第一，學生平時的語言學習積累形成的語言素養；第二，從給定文章中即時習得的語言現象和語言示范。學生只有在平時寫作中加強讀中悟寫的訓練，才能學會有意識、有選擇、有方法地去讀，為語言輸出打開綠色通道。

2.讀寫結合，助推寫作升級

以讀促寫能使學生在已有的寫作能力和技能上有所提升，已有的寫作能力是學生的已知區，而閱讀的語篇特點和語言知識是學生追求的最近發展區。只有將已知區和最近發展區相聯系，從已知出發，一步一個腳印，從新語篇中習得一些高級句型、文體結構和思想內涵，學生的寫作才有質和量的同步提升。同時，在寫作的過程中，學生也參與了語言的重構和思維的歷練，提升了自己的語言能力和學習能力。

在閱讀教學過程中，教師要適當地講解寫作技巧、寫作手法和寫作結構等，向語文教學借力，從而讓學生體會到閱讀的妙處。當然，基本的詞匯、語法和句型的訓練也不可缺少，因為只有得到語篇的支撐和語境的襯托，學生才能將注意力聚焦在特定的重點單詞、詞組和句型上，從而內化所學語言知識，習得語言技能。另外，以讀促寫還能降低學生的語言焦慮。受眾多因素的影響，很多學生的輸入量遠大于輸出量，背誦了很多英語單詞和句型，寫作時卻常常陷入“無米之炊”的窘境。這就需要學生在寫作時不斷回讀、返讀，向原文借力，如借其詞、借其句、借其意或借其段落結構等，從而形成讀寫一體的寫作模式。

3.縮寫與擴寫并舉，推動以讀促寫

在高中英語寫作教學中，注重讀后縮寫與讀后擴寫是高中英語教師踐行以讀促寫策略的有效途徑。縮寫是英語教學中最常用的一種形式，最近幾年，江蘇省英語高考的作文題都出現了用三十個左右的單詞概括文章的題型。由此可見，培養學生的語言概括能力，既是一種挑戰，又是一種召喚。

在縮寫時，學生要注意三點：第一，緊扣原文的核心要義，而不是只寫某個細節；第二，用詞簡練，不能拖泥帶水。鑒于單詞數量的限制，學生必須用恰當的句型結構表達自己的觀點，否則難以控制單詞的數量；第三，要有“讀者意識”。對原文的概括要有一定的目標指向，所以在概括文章時，學生必須揭示或暗示文中的價值取向，從而為下文的寫作預設思路。

四、小結

綜上所述，將以讀促寫引入高中英語教學，具有重要的現實意義，它促進了教師的“教”和學生的“學”，既有利于教師進行創造性地教學，又有利于學生開展獨立自主地、富有個性地學習，從而提升學生的英語學科素養。因此，教師要踐行“用教材教”的理念，對教材進行二次開發，讓文本閱讀和學生語言輸出相結合，讓讀和寫聯動起來，讓輸入和輸出建立“語義共同體”，從而讓學生在語言的運用、欣賞和創造中提升自己的思維品質和文化品格。

參考文獻：

[1]熊艷.高中英語教學中以讀促寫策略研究[J].英語教師，2015，（11）.

[2]趙建群.以讀促寫在高中英語寫作教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報，2015，（3）.endprint