關注學生語言實踐提升語文核心素養

施春滿

摘 要：《義務教育語文課程標準》前言中提到“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域?！边@句話體現了語言文字運用能力在提升學生語文核心素養中的重要地位。

關鍵詞：語言實踐；核心素養；義務教育

一、語言實踐在提升語文核心素養中的作用

《義務教育語文課程標準》第二部分課程目標與內容確定了語言實踐在培養學生語文核心素養中的地位，其中總體目標列了十點，概括來說就是在認字、寫字的基礎上學會用文字表達、寫作以及閱讀，同時要培養學生的愛國主義、集體主體以及社會主義思想等。從總體目標可以看出，義務教育的目的就是要在語言實踐中提升學生語文核心素養。

而語言實踐在提升語文核心素養中的作用是非常重要的，只有在平常生活中使用語文，在口語表達、閱讀以及寫作中多鍛煉，才能學以致用，提升學生的整體素養[1]。

二、重視語言實踐，提升核心素養的策略

1.利用相關圖片訓練語用

課文中的插圖就是一個短小精悍的故事，在教學的過程中應當培養學生看懂插圖，并口頭將插圖中所說事情描述出來的能力，這不僅能幫助學生培養觀察能力和想象力，還能提高他們的表達能力。當然，如果課文中的插圖稍顯枯燥，也可以借助多媒體搜集更多的圖片，甚至是影像，畢竟對于低年級的學生來說，這種動態的多色彩的能更加吸引注意力。比如北師大版一年級上冊語文中第六課《大?！?，上面以適合小學生學習的詩歌形式講述了大海邊的故事，同時配有插畫，老師可以讓學生根據這幾幅插圖說說自己想象或者印象中的大海，甚至可以借助多媒體將真正的大海展示出來，讓學生根據真正大海的模樣來進行描述。為了不讓學生覺得單純的描述枯燥，可以將學生分成幾個小組，老師適當地加以引導，比如大海的水是什么顏色啦，海灘上有哪些東西啦，這樣簡單的問題還在學生接受范圍內，所以能讓學生接受并且充滿興趣。

2.豐富詞語

生動的詞語訓練是重視語言實踐、提升學生核心素養的關鍵性策略[2]，平常生活中學生能遇到的多是沒什么特殊性的詞語、話語，但是在課堂上不同，課堂上擁有豐富的學習資源，教師在教學中應該有意識地培養學生使用更加形象生動的詞語來表達自己的所見所聞。比如北師大版小學語文三年級上冊的第一部分主要講述了不同的色彩，在其中更是描述了麥田等等事物的顏色，最后更有關于顏色變化的描寫。學生特別是低年級的學生對于顏色的認知非常淺薄，所以必須要老師在教授的過程中準確地形容顏色。

比如麥子的顏色是深綠色，可以與淺綠色作對比。而形容綠色也有綠油油、淺綠這樣不同的詞語，而不是簡單的綠色。教的過程中可以將學生帶到課堂外，就現實中的比如操場上小草的顏色是碧綠的，跑道的顏色是紅色的，教學樓的顏色等等，聯合實際的教學一定會讓學生記得更加清楚。除此之外可以就學生服飾的顏色進行討論。另外，在北師大版教材認字表里都有比較生動的詞語，在教學生認字的時候，教師應該將這些詞語和相應的事物，最好是和學生有關的事物聯系起來教學，而不是單純地教學生讀，再讓學生寫這么簡單。比如四年級上冊中的認字表中有桂、殘、憐這三個字，而這三個字也是放在一起的，因此可以引發聯想：桂花一開，十里飄香，但是隨著時間的推移，桂花也會敗，凋殘的桂花看起來惹人憐愛。這樣的句式雖然簡單，但勝在和學生有關系，桂花是很常見的，大多學生都知道，描述的時候還可以放出桂花的圖片，加深學生的印象。

3.培養閱讀習慣

閱讀是提升學生語文素養必不可少的環節，《義務教育語文課程標準》第二部分課程目標和內容中的整體目標與內容第七點講述得非常清楚，要求學生有獨立的閱讀能力，并學會運用多種閱讀方法。而且對學生的閱讀還做出了量化，要求學生在九年義務教育階段內閱讀總量至少要達到400萬字，至少要會背誦優秀詩文240篇（段）。這不僅是豐富學生精神世界的行為，更是讓學生在平常生活中多積累，所謂厚積而薄發，只有做到積累，才能在平常生活中應用自如。當然，拓展閱讀的書目應該是在老師的引導下進行選擇，條件允許的學校應該開設小型圖書館，將適合學生閱讀并且有價值的書籍放在圖書館，讓學生自主借閱。沒有條件的學校，也可以列出相應的書目讓學生自主閱讀，或者借用多媒體帶領學生閱讀。但需要了解的是，拓展課外閱讀最為重要的是培養學生自主閱讀的習慣，習慣一旦養成，無論后期學生處于什么樣的環境，他都會自主學習，這對學生的長期發展有利。閱讀書目的選擇也可以和課本聯系起來，加深學生的印象。

4.提升寫作能力

寫作，是檢驗學生語言實踐能力的最主要的方法，將心中所思所想通過文字的方式表達出來，是學生綜合運用語言的重要體現[3]，同時，寫作也是語文教學中的重難點，很多學生一聽到寫作潛意識地就會發怵，更別提主動寫作了。因此，在教學的時候，教師應該多注重引導學生進行寫作，比如在課堂上不時地培養他們口頭表達，讓他們將自己認為有趣的事情記錄下來，這些都是寫作的練習，在學生有了一定的語言表達能力后，就應該有意識地培養寫作，比如從日記、看圖說話這樣比較簡單的寫作開始，慢慢地往自主寫作、命題寫作等等發展。寫作練習也需要根據課文，比如北師大版四年級上冊語文第十二部分《雪》，有《瑞雪圖》《下雪的早晨》兩篇課文，從不同的角度描述了雪，但是對于南方的學生來說，這樣的雪很難見到，因此老師可以播放一些下雪的短片給學生看，然后讓學生描述想象中的雪，學生對于沒有見過的東西總是充滿興趣的，加上老師播放的美輪美奐的下雪場景一定能讓學生發揮最大的想象力去寫作。

總而言之，培養學生語文的核心素養和語言實踐分不開，在教學過程中應該著重學生使用語言文字的情況，也就是所謂的“語用”。作為一名語文教師，應該在挖掘教材的基礎上，配合其他資料調動學生的積極性，培養學生使用語言文字的能力，從而提升其語文核心素養。

參考文獻：

[1]盧結玲.關注語言文字運用提升語文核心素養[J].語文天地（小教版），2016（7）：44-45.

[2]游坐均.關注語言運用，踐行核心素養：小學低年級語文核心素養的思考[J].教育科學（全文版），2016（10）：174.

[3]沈莉.開啟語文“助學”模式，提升學生核心素養[J].語文知識，2016（20）：3-5.endprint