小學數學課堂導入設計的原則

魏同勤

摘 要：導入是課堂教學中的初始環節，也是一堂課的開端。恰當的導入環節的設計可以為整節課的教學奠定良好的基調，從而達到事半功倍的教學效果。小學數學是學生學習的一門基礎性學科，在小學數學教學中設計導入環節，把握導入的原則，是實現高效教學的基礎。主要結合自身的實踐，提出了在導入環節中應注意的幾點原則，希望可以為數學教師的教學提供一些參考。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；導入設計；原則

好的開始等于成功的一半。好的導入設計會將小學生的學習興趣充分地調動起來，從而使其積極主動地投入到課堂的學習活動中。反之，如果課堂的導入內容枯燥無味，學生就會產生消極的情緒，影響接下來整節課的學習。因此，巧妙地設計導入環節，遵循一定的導入原則，是提高數學教學有效性的關鍵。

一、注重導入的貼合性，避免脫離教學內容

設計導入的主要目的是讓學生更好地投入到接下來的課堂學習中，因此，導入環節要為整節課的教學內容服務，不能脫離實際內容，以免使得導入與接下來的教學格格不入，既浪費了課堂的時間，也不利于課堂教學的順利開展。因此，教師在設計課堂導入時要注重導入的貼合性，設計與教學內容相關的導入內容，以保證導入設計的有效性。

例如，在教學“年、月、日”時，教師就可以借助年歷卡來引入教學內容，讓學生通過直觀的觀看來了解年、月、日之間的關系，從而順利地引出本節課的教學內容。如果教師在教學一開始就直接引入教學內容，學生會覺得學習無趣，導致課堂的教學質量難以得到保證，而通過這樣貼合實際教學內容的導入，學生就會在學習探究中感受到樂趣，有助于課堂高效教學的實現。

二、注重導入的互動性，避免教師一人表演

新課程改革提出學生是課堂學習中的主體，教師在教學中要注重與學生的互動，鼓勵學生參與到課堂的學習活動中。那么在設計導入環節時，教師也要注重引導學生，通過師生的互動來共同引出教學內容，從而讓學生在參與中體驗到樂趣，避免課堂成為教師一個人的舞臺。

教師可以通過提問的方式與學生進行互動，啟發學生的思維。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師就可以通過提問逐漸地引入教學內容。“4個桃子要平均分給2個小朋友，每個小朋友能分到幾個桃子呢？（學生回答2個）2個蘋果平均分給2個小朋友，每個小朋友能分到幾個蘋果呢？（學生回答1個）那么把一個蛋糕平均分給2個小朋友，每個小朋友能得到多少呢？”這樣循序漸進的問題會啟發學生的思考，也會讓學生在這些問題的啟發下進行主動的探究，從而在師生的互動交流中引入分數的教學內容，使得教學過程流暢自然。

三、注重導入的趣味性，避免學生失去興趣

興趣是最好的老師。在導入環節中激發學生的學習興趣是至關重要的。那么教師就可以通過設計趣味性的導入內容來調動學生的熱情，使其更好地投入到學習情境中，促使學生更加積極地進行數學知識的學習與探究。

例如，在教學“小數的加法和減法”時，教師就可以通過講故事的形式設計導入：“熊大和熊二在馬戲團表演算術，他們只有將小黑板上的題目都計算正確才有蜂蜜和蛋糕吃。如果計算錯了或者是沒有算出來，熊大和熊二就要餓肚子了。”故事講到這里，教師就可以在黑板上出示兩道計算題：5.23+12.54；29.36-5.20；并對學生說：“請同學們幫一幫熊大和熊二吧。”這樣投其所好的引入方式會將小學生的求知欲充分地調動起來，從而有助于學生積極地進行課堂內容的學習，真正地提高學生的學習效果，使得導入起到其應有的作用。

四、注重導入的簡潔性，避免拖沓教學節奏

導入是課堂教學中的環節之一，引出教學內容，讓學生對所學的內容充滿好奇心與求知欲是導入設計的基本目標。因此，教師不能浪費太多的時間在導入環節中，以免拖沓教學的節奏，降低學生的學習欲望。在設計數學課堂的導入時，教師要注重導入的簡潔性原則，盡量用最少的時間集中學生的注意力，以保證接下來取得良好的教學效果。

如果在導入中教師所涉及的內容過多，學生很容易會因為跟不上節奏與思路而產生消極的情緒，不利于教學質量的提高；而如果教師直接引入教學的重點內容，學生也很難全身心地投入其中，使得教學的實效性難以得到保證。因此，要設計出恰當的導入環節，需要教師結合課堂教學的實際情況靈活應對。

導入是課堂教學中的重要一環，針對不同的教學內容，教師可以相機地采用不同的導入方式，但都要遵循導入的基本原則，如注重導入的貼合性、互動性、趣味性、簡潔性等，以使得課堂導入真正地發揮其優勢與作用，為整節課的教學奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王紅梅.淺談小學數學課堂導入應注意的幾個問題[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十二卷）[C]，2016.

[2]楊菊萍.引導學生主動參與課堂導入的策略指導[A].國家教師科研專項基金科研成果（五）[C]，2017.

[3]劉金格.小學數學導入新課的基本方法[A].2015年第九屆雜文學術研討會論文集[C]，2015.endprint