“生活教育”思想運用于小學語文習作教學的思考

李陽

摘 要：知識源于生活，同時也服務于生活。將教學內容與實際生活有效結合起來是當前素質教育改革下每個老師的教學任務之一。生活即教育，這是我國著名教育學家陶行知先生的重要思想，將這思想運用到小學語文習作教學之中，可以有效提高習作教學效率，提高小學生的寫作水平和文學素養。

關鍵詞：生活教育；小學語文；習作教學

習作教學是小學語文教學中的重要組成部分之一，對小學生表達能力、閱讀能力以及寫作能力都有非常重要的影響。小學生知識面狹窄，認知能力低，在小學語文習作中應用“生活教育”的思想，可以有效提高習作教學效率和學生的習作能力。

一、“生活教育”思想運用于小學語文習作教學中的重要意義

學生的寫作水平與閱讀量是分不開的，但是小學生年齡比較小，身心都處在快速發展階段，閱讀量也比較貧瘠，認知面狹窄，這就導致學生在寫作的時候出現“無話可說”的情況，這一問題是由小學生的性格特點以及年齡特征等決定的。在小學習作教學中應用“生活教育”思想，將一些實際生活內容與習作教學內容有效融合起來，可以加強小學生對相關知識點的理解，同時還可以豐富學生的寫作素材，讓學生在習作的時候能夠做到“有話可說”。而且這一教育思想還能培養學生在日常生活中的觀察能力和感悟能力，這對學生主觀能動性的發揮具有十分重要的作用和意義。除此之外，知識原本就源于生活，同時也服務于生活，在小學習作教學中融入“生活教育”思想，不僅可以強化學生對教學內容的理解，還能提供學生應用語文知識解決生活實際問題的能力[1]。

二、“生活教育”思想運用于小學語文習作教學的策略

（一）挖掘教材內容，觀察實際生活

語文教材中的許多課文都是從實際生活中截取的場景，語文老師可以充分利用課后時間開展語文課外活動，帶領學生深入到大自然之中，感受真實的生活情景，這樣不僅能夠加強學生對課文內容的理解，同時還能豐富學生的生活情感。學生的閱讀量增加，閱讀面拓寬，寫作素材也就有所增加，在寫作的時候就會有更多的寫作靈感，寫出來的文章也更加充實和完美。因此，語文老師要將習作教學與閱讀教學有效結合起來，實現寫作與閱讀兩者相長的目的[2]。

例如，在學習《荷花》這篇課文的時候，語文老師可以帶領學生到學校附近的公園去觀賞荷花，理解文章中描述的“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來”“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”等句子。通過實地觀察，學生很容易就理解文章中描繪的場景。語文老師可以讓學生在觀賞荷花之后，模仿文章中作者使用的寫作手法和自己的理解寫一篇介紹某種植物或者某處風景的作文。這樣既可以提高學生的閱讀能力，同時還能提高學生的寫作能力。

（二）開展實踐活動，豐富學生情感

小學生年齡比較小，正處在活潑好動的年紀。語文老師可以抓住這一點，利用一些節假日或者課外時間開展實踐活動，從而提高學生的寫作能力。這種教學方式不僅可以豐富學生的情感，還能培養學生的實踐能力[3]。

例如，在六一兒童節，語文老師可以安排一些文娛活動或者表演比賽項目，讓學生積極參與其中，并且仔細觀察表演者的語言、表情和動作等，然后讓學生在課后將整個過程描繪出來，以此提高學生的習作能力。又如，在植樹節，老師可以帶領學生在校園里或者去公園里植樹，然后讓學生將自己的植樹過程、植樹的意義以及內心想法等付諸筆尖，寫出別具一格的文章，以此提高學生的習作能力。

（三）布置生活化作業，積累文學素材

語文作業是語文課堂教學的延伸，語文老師要對此加以利用，通過布置生活化的語文作業，開闊學生的視野，幫助學生積累文學素材。

例如，語文老師可以給學生布置寫日記的課后作業，讓學生將每天的所見所聞寫成日記，并且加上自己的一點想法。學生為了完成這個課后作業，必須要仔細觀察生活，在日常生活中留意身邊發生的事情，學會尋找素材，抓住靈感，長期訓練之后，學生的觀察能力和感悟能力都會有所上升，對生活的體驗也就越來越深刻，寫作的時候靈感就會源源不斷，寫作素材也可隨手拈來。

綜上所述，在小學語文習作教學中融入“生活教育”思想，不僅可以幫助學生提高寫作能力，還能培養學生的觀察能力和實踐能力。語文老師要對此加以重視，在寫作教學過程中積極引入實際生活內容，開闊學生的眼界，提高習作教學效率。

參考文獻：

[1]呂莉.多元視角激活寫作思路，讓小學生有話可寫：陶行知“生活教育思想”在小學習作教學中的實踐[J].學周刊，2014（34）：33-36.

[2]吳麗麗.讓學生的筆端開出燦爛之花：小學習作教學策略例談[J].讀與寫（教育教學刊），2014（10）：20-21.

[3]李凡貴.小學習作教學中培養學生發散思維能力的幾點嘗試[J].教育觀察（下半月），2017（4）：18-19.endprint