小學數學創新思維能力的培養

徐祗峰

【摘 要】 在小學階段，實施素質教育，要求教師重視培養學生的創造性思維，要從培養學生思維的靈活性，求異性和獨創性入手，給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發展，只有這樣才能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的教學素質。

【關鍵詞】 思維創新；小學數學；培養

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

在小學數學教學中，如何體現新課程以人為本的核心理念，通過數學的教學培養學生的創新意識，就要在數學課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力。引領學生自主走近創造性學習，培養學生良好的創新思維品質。激勵學生不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生的數學創新意識的培養，才能在數學課堂教學中真正落實素質教育。

1.設定正確學習目標，激發學生強烈的求知欲

學習目標的設定要符合新課標，要與學生生活實際和學生思維水平的實際相適應。教學時要以學生已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的生活場景，幫助學生理解各種數量關系，把握現實生活中各種事物之間的數理聯系，從而激起學生探求未知世界的興趣。例如在教學“圓的面積計算”時，我以學生已經掌握的“長方形面積的計算”知識為新舊知識的連接點，引導學生思考能否變圓為方？通過已經掌握的知識來解決新的問題，再通過課件演示，將圓分割拼成一近似長方形的物體，讓學生分析這個長方形的長就是圓周長的一半，再通過推理、計算，概括出圓的面積計算公式。

2.設計“新穎”的問題，激發學生的學習欲望

學問、學問，有問才有學，問題是推動創新意識的動力。我國教育家陶行知說過：“發明千千萬萬，起點是一問”。首先，教師必須轉化教學方法，變“注入式”為“啟發式”，變“教師主宰”為“教師主導”。其次，提高教師素質，更新教師知識。第三，建立和諧民主的師生關系。和諧民主的師生關系是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是實施素質教育，實現主體性教育的前提和支柱，更是培育創新精神不可缺少的氛圍。第四，對學生所提的問題，正確與否應及時肯定、作出評價，充分發揮學生的創新才能。如：教學“能否化成有限小數的分數特征”時，有必要時可以適當引導學生分組出題分組答，一組出題，讓另一組回答。最后讓同學們自己得出：第一條件必須是最簡分數，分母分解質因數除2和5以外，不含有其他的質因數，這個分數就能化成有限小數；如果分母中含有2和5以外的質因數，這個分數就不能化成有限小數。創設這種民主寬松的課堂氣氛，積極鼓勵引導學生動腦，質疑，讓課堂閃爍著“創造”的火花。

3.充分利用各種輔助的學習工具，培養小學生的學習興趣

小學生還處于一個愛玩的年紀，教師如果一味的對抽象的數學知識進行枯燥的講解，必然會使學生失去學習的興趣，因此，教師要充分利用各種教學材料和工具，來激發小學生的學習興趣。比如在學習十以內的加減法時，如果簡單的講1+1=？或者10-3=？，難免會使學生覺得枯燥和乏味，教師完全可以借助其他工具來進行教學，比如準備數十個玻璃球，各種顏色的小棒，以及不同顏色的圖片，使用這些教具來進行教學，使每個學生都動手加加減減，比比看哪個學生計算的又快又準，這樣就使每個學生都參與到課堂中來，而且能夠寓教于樂，逐漸培養起小學生對數學的學習興趣。另外，隨著現代科學技術的不斷進步，多媒體技術已經走入到各個學校的教學中，在小學數學課堂引入多媒體，使抽象的書本知識變為彩色的動畫和圖片，勢必能夠激發起學生的興趣。

4.引導學生聯想，開拓創新思維

聯想是由一事物想到另一事物的思維過程，它是發展學生創造性思維活動的起點，加強聯想能力的訓練。可以為創造性思維提供豐富的“原料”打下良好的基礎。小學生具有豐富的想像能力，如何將他們的想像有機地聯系起來。加強整理，引發出新的高層次的聯想，是培養創造性思維，開闊學生的思路的重要方法。例如，用簡便方法計算89×19/80，學生一時找不到簡便方法，教師可以讓學生計算80×19/80，然后引導學生把兩道題聯系起來并進行觀察思考，終于有些學生想出了簡便方法。即：把89分成（80+9），然后利用乘法分配律進行計算。這樣通過引導學生遇到新問題馬上聯想到與舊知識有關系的，從舊知識引發出新知識，誘發他們的創造思維。

5.通過有效的提問，引導學生思考

教師要善于在教學的過程中進行有效的提問，通過問題的提出，使學生進行觀察和思考，然后通過自己的努力解決問題，使學生認識到，只要認真的思考和學習，就能夠解決問題，激發學生思考的熱情，培養起學習的興趣。比如在進行加減法的教學中，當學習到五以內的加減法時，可以給學生留下一些問題，設置幾個六到十的加減法問題，在下一節課的時候首先由學生講述自己對問題的解題方法，或者是沒有解答出來的原因，通過這種方式，不僅使培養了學生的學習興趣，同時能夠使教師了解學生對知識點的掌握程度，有針對性的進行教學活動。

6.創設問題情境，激活創新思維

思維意識是在疑問中產生的，答案是在思維中獲得的，《數學課程標準》明確指出：“數學教學必須從實際出發，創造出有利于學生自主學習、思考的教學環境，”因此，只有學生具備主動性，才能引導他們進行主動思考，發揮創新思維，在現實生活中吸收更多的知識，在促進學生思維發展的同時，還能讓學生加深對知識的理解，在數學教學中，要重視創設問題的情境，結合新舊知識，體現知識的重點、難點，對原有的知識重新進行科學編排。從而為教學活動的實施做好鋪墊，教師要讓學生自身處于問題中，通過深入淺出的問題引導學生發散思考，激發學生的好奇心，小學生的好奇心通常是建立在實際生活中或者與自身有關的其他事物上面，老師就是要抓住小學生的這種心理特征，適時的展開教學，吸引學生的注意力，從而培養學生的創新思維能力。

7.逆向思維是創新思維的精彩表現

逆向思維的特點就是思維過程與條件的敘述方式相反，即變減為加，變加為減，變乘為除，變除為乘。歷史上有司馬光破缸救伙伴的故事，就是逆向思維的精彩表現。人們習慣讓人離開水求安全，就忽視了讓水離開人也同樣可以得到安全。創新思維從另一個角度來說，就是打破傳統思維定勢跳出來思考的方法，而逆向思維就是創新思維最為經典的體現。

總之，小學數學學科的思維邏輯性要求較強，重在理論和實踐的結合，老師須合理利用教學資源，同時重視學生的自身發展，以此來開展培養創新思維的教學活動，小學數學教學是培養學生創新思維能力的重要途徑，也是人生啟蒙教學的基礎，對學生的未來發展起到不可忽視的作用。

參考文獻：

[1]黃秀.如何在小學數學教學中培養學生的創新思維能力[J].文教資料，2003，（9）

[2]賈禮.創新思維能力培養在小學數學教學中的重要性與方法[D].東北師范大學，2010.endprint