淺論增值性評價與分層教學

鄧付申

【摘 要】 分層教學是目前十分盛行的基于班級形式下的個性化教學模式，且該模式已經突破了班級界限，學校內按成績分班，區域內按學校重點與否招生，使得分層教學走向了分班、分校、分區進行教學。現實的差異性要求評價模式的改革，增值性評價以自身的較全面的評價模式融入進分層教學中，使評價更為完美，使分層教學更為有效。

【關鍵詞】 分層教學；增值性評價；因材施教

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

分層教學是班級授課形式下基于學生差異的個性化教學模式，是在班級授課模式下，以學生的學業成績、學習能力、心理特征、認識水平等諸多方面的差異性為依據，對學生進行分類。其目的是為了把同類型學生聚在一起，以便及時有效的引導學生對基礎知識進行有效的學習，促使學生在思想上和能力上都有所提升。分層教學在現實教育教學和管理中其基本含義已經擴大化，基于學生個性化差異在現實中也已經歸結為學生的學業成績。所以說現實條件下的分層教學模式從小到大可分為學科上的分層教學、班級內部分層教學模式（又叫分組教學）、班級間的分層教學（一些學校按照學生中招考試成績分班，把班級分為特優班、實驗班、普通班、特長班等）、學校間差異性分層教學（每個縣市的一高幾乎都是一類學校，它們享有提前招生的特權）、區域間的分層教學（因區域間的差異性，每個地區都會依據自身特色進行教學）甚至國家間由于自身特色，其教學模式也是各具特色。它們共同的特征都是依據某個個體或群體的個性特征實行差異化的教學模式。

增值評價就是以學生的學業成就為評價依據，通過相關的統計分析技術，把學校對學生發展的影響從諸多相關因素中分解出來，特別是把學生的前期學業成就水平對現在學業成就水平的影響剝離出去，從而考查學生在前后兩次學業成就測評期間的進步幅度，以及學校、教師等對學生學業成就教育的“凈”影響。增值性評價比先前的學業成績評價更細化也更全面。學業成績評價只是依據學生的考試成績來評價學生和任課教師，極易使師生因為自己的努力不被認可而自暴自棄。增值評價則是將學生學業成就進步和變化作為評價的核心，強調每一個學生進步，這與素質教育倡導的面向全體學生，促進學生全面發展的目標相一致。通過增值性評價，可以充分了解到教師、學校對學生學業成就的真正影響。在對學校和教師進行評價時，采用增值性評價的方法，更有利于引導學校和教師實現從重投入到重過程、從重生源到重培養、從單純注重結果到關注教育全過程評價的轉變，對促進教育公平具有重要的引領作用。

教育發展史就是一個教評結合、共同發展的歷史。分層教學作為一種教育教學模式，遵循了“因材施教”的原則，依據不同的學生采取不同的教學方法，該方法內在孕育了增值性評價模式。因材施教依據當前學生的差異性，一段時間后對學生的評價是否客觀公正將會影響到該原則的有效性。增值性評價針對學生個體考慮了學生的原有基礎和進步的幅度，對不同生源的班級或學校進行相對公平的評價成為可能，使教師更加重視學生的學習，提高了教師的競爭意識、危機意識和責任意識，促使教師學習和掌握評價知識和評價技能。教學是一個教評結合的過程，教與學的好壞與否需要評價進行驗證；評價的合理與否制約著教與學的發展。

分層教學不僅關注了學生個體的發展，也同時關注了學生群體的發展。增值性評價既關注了學生的長效發展，也關注了教師、學校、乃至區域教育的發展，兩者既相互聯系又相互促進。

所以分層教學中引入增值性評價具有深遠的現實意義：

一、因材施教，因人施評，增值性看待個人發展

學生發展的差異性主要是由個體不同的思維方式、學習習慣、知識基礎、學習方法、意志、興趣等因素決定的，從而導致了學習成績的高低，學生的成績是結果，按成績分層的分層教學模式，其目的就是通過分層教學提升學生的成績，增值性評價的進行在關注成績的同時，以學業增值為評價指標，將學生分層時的成績作為起點，增值性評價則是基于每個學生的進步來計算學校或教師對學生學業增長的影響，這樣就使學校和教師的關注點從個別學生身上轉移到更加實質性的問題——每個學生的進步狀況如何。增值性評價保證了更加公平的比較。增值性評價將每個學生的當前成績與過去成績進行比較，關注學生的進步和成長，而不是學生成績的絕對水平，從而改變了以往將學生的學業成績與平均值或任意制定的標準進行比較的做法。由此對學校或教師效能的評價都是基于學生的進步或增值，這一評價標準的確立，實現了教育評價過程中比較的公平性，有利于激發生源質量差的學校促進學生進步的動力。

二、因才分班，因班施評，增值性看待班級發展

分層教學的另一種表現形式就是按學生學期初成績進行分班，常規學校會把班級分為實驗班和普通班；還有一些學校分的更細，把班級分為北清班、特優班、實驗班、普通班、特長班等。班級分的越細化，應該越有利于教學的。同一層次的學生形成一班，差距不大，更有利于組織教學。增值性評價可以為班級提供詳盡的增值數據，以分析班級教學質量與發展情況，對班級的不同學科做出評價、找出優、劣勢，根據自己班級的特點和學生的狀況，追蹤班級增值的發展趨勢，以促進班級長遠發展。

三、因才分校，因校施評，增值性看待學校發展

分層教學在學校間表現也較為明顯，每個縣市的一高幾乎都是一類學校，它們享有提前招生的特權，它們學校普通班的學生也許比其它同級別學校的優秀生都要好。這導致一個縣市同級別學校一家獨大，在唯分數論的高考模式下，極大地挫傷了其它學校的教育教學積極性。增值性評價在學校層面上則可以為不同類型學校提供有效的增值數據，幫助學校分析教學質量與發展的各階段情況，為學校實施績效管理提供科學依據，同時通過對學校不同學科及總體做出評價，是學校立足現實，看清有劣勢，根據自己學校的特點和學生的現狀，追蹤學校增值的長期發展趨勢，以促進學校長遠發展。

四、因才分區域，因區域施評，增值性看待區域教育發展

我國的現狀是，東部、中部、西部存在著明顯的經濟、教育、管理上的差距，這使得區域間教學條件、師資水平、生源狀況等都存在很大差異性，只以一次成績比如高考對一個區域進行評價極易導致不公，在打擊學校、教師和學生積極性的同時，還會造成對優秀學生的爭奪，生源大戰造成教育公平和均衡發展的破壞。要解決問題就必須在各地區因地制宜，因材施教，根據本地區特色進行分層教學和管理的同時，通過推行新的教育評價方法—增值性評價--來發揮教育評價對教育教學和教師、學生發展的推動作用。

總之，實施分層教學是依據學生、班級、學校、區域間的差異進行分類分層，目的是為了讓同類型同層次的主體能夠共同進步。在分層教學中融入增值性評價，即為分層教學的目的提供有力的技術保障，又能讓數字說話促使共同進步，同時增值性評價以動態的眼光評價學生、班級、學校及區域教育，真實反映出被評價者的相對進步性并對其付出的努力予以肯定，其評價公平、合理、全面，進而為分層教學的合理性提供現實的數字依據。

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