淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育及實(shí)施策略

劉文強(qiáng)

【摘 要】 小學(xué)生具有較為豐富的情感世界，而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生為人處世和思維習(xí)慣的重要課程，因此，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮情感教育在語(yǔ)文教學(xué)上的良好作用。本文圍繞構(gòu)建教學(xué)情境、挖掘語(yǔ)文課文中的情感因素、增強(qiáng)師生互動(dòng)三個(gè)方面展開(kāi)討論，分析了將情感教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合的策略，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科不斷發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；情感教學(xué)；以情引教

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-00-01

前言：

情感教學(xué)是能保證教學(xué)效果的重要條件，尤其在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師需要使學(xué)生充分體會(huì)課文包含的情感，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅應(yīng)該保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。目前，語(yǔ)文學(xué)科存在的主要問(wèn)題就是教師忽視情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生情感不足，無(wú)法體會(huì)課文中包含的情感。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育實(shí)施策略的研究。

一、實(shí)施情感教育的原因和作用

情感教育的實(shí)質(zhì)是利用積極向上的情感因素培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣以及樹(shù)立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)理念，是一種通過(guò)人內(nèi)心產(chǎn)生的動(dòng)力促進(jìn)外部行動(dòng)的一種活動(dòng)。情感教育能極大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自我完善能力，并且可以全面的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及習(xí)慣等，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感教育是更容易接受的一種教學(xué)方式，因?yàn)樾W(xué)生具有主觀意識(shí)較強(qiáng)，個(gè)性特點(diǎn)鮮明的特點(diǎn)，而情感教育能配合小學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)水平和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。情感教育在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生注重自身情緒特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考意識(shí)，良好的情感教育能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣；第二，強(qiáng)化情感目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知以及審美情感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生，通過(guò)情感教育能將培養(yǎng)學(xué)生情感的目標(biāo)落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中；第三，加強(qiáng)師生之間的情感交流。教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的傳授，而是在這個(gè)基礎(chǔ)上，利用情感等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效連接。基于此，教師應(yīng)該將情感賦予在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從而保證知識(shí)的有效傳達(dá)。同時(shí)，師生之間應(yīng)該構(gòu)建和諧關(guān)系，通過(guò)師生間的情感交流創(chuàng)造活躍、有激情的課堂氛圍，保證良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)生的情感具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，容易受到教師的影響，而學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，通常容易被故事或者人物感動(dòng)。因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生這一性格特點(diǎn)，將情感教育加入到課堂中，保證課堂取得高質(zhì)量的效果。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，例如，教師在講解《爬山虎的腳》這一課文時(shí)，課文中講到爬山虎的腳在碰到墻面時(shí)，頭上的細(xì)絲變回變成小圓片，牢牢的巴在墻上面，而細(xì)絲則由直的變成彎的，之后爬山虎會(huì)一腳一腳往上爬，在學(xué)習(xí)這段內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“為什么向上爬的過(guò)程中，細(xì)絲會(huì)變成彎的”，這時(shí)教師可以結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教師將引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)雨天路面較滑，我們?cè)谧呗返臅r(shí)候腳趾有什么變化，而學(xué)生便會(huì)想到在雨天走路時(shí)會(huì)將腳趾彎起來(lái)，防止滑到，從而學(xué)生可以聯(lián)想到爬山虎的細(xì)絲變彎，同樣是為了牢牢的巴在墻上面。由此可見(jiàn)，通過(guò)情景教學(xué)能保證良好的教學(xué)效果。在例如，小學(xué)語(yǔ)文課文中有一篇課文講的是《棉花姑娘》，有這樣一道填空題：碧綠碧綠的（ ），雪白雪白的（ ）。這時(shí)候?qū)W生大部分的答案是草地、墻壁等，限制了學(xué)生的思維，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想想在生活中的場(chǎng)景，例如吃早飯時(shí)、上學(xué)的路上等，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思路會(huì)立馬活躍起來(lái)，他們會(huì)說(shuō)湯圓、花瓶等答案，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。通過(guò)情景教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生思考能力，并加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)。

（二）挖掘語(yǔ)文課文中的情感因素

語(yǔ)文課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感有重要作用，在小學(xué)語(yǔ)文課文中包括親情、友情、愛(ài)國(guó)之情等多種情感，教師應(yīng)該挖掘語(yǔ)文課文中包含的情感，從而保證情感教育有效應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文課文不僅包括大量的知識(shí)點(diǎn)，還蘊(yùn)含豐富的情感，體現(xiàn)著作者對(duì)大自然、人生等方面的感觸，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的重點(diǎn)應(yīng)該在于掌握課文包含的情感，而這一目標(biāo)需要在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)。例如，小學(xué)課文中的《掌聲》，課文中寫(xiě)到“從兩次掌聲中，我體會(huì)到……”，教師在講解這一句時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與到課文情境中，教師會(huì)問(wèn)如果英子現(xiàn)在就在我們當(dāng)中，在感受到同學(xué)們的善意后，仍然有些猶豫，但是最后還是選擇走上講臺(tái)，你們覺(jué)得英子勇敢嗎，我們是不是需要給英子熱烈的掌聲，之后教師會(huì)繼續(xù)發(fā)問(wèn)，英子開(kāi)始講故事了，你們覺(jué)得英子表現(xiàn)的怎么樣，這時(shí)學(xué)生會(huì)自發(fā)的給英子掌聲，深切體會(huì)課文中的情感。再例如，《路旁的橡樹(shù)》這篇課文，工程師與工人間的對(duì)話包含深意，教師在講解這篇課文時(shí)，會(huì)讓學(xué)生充當(dāng)工人的角色，而教師扮演工程師，雙方按照角色安排朗讀課文，當(dāng)教師朗讀到：“計(jì)劃是不可以更改的”，學(xué)生們會(huì)說(shuō)：“橡樹(shù)也是不能砍的”，之后教師又會(huì)重復(fù)上述語(yǔ)句，這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，情緒發(fā)生了變化，而在教師第三次重復(fù)計(jì)劃是不能改的時(shí)，可以明顯觀察到學(xué)生是以一種憤怒的語(yǔ)氣，大聲說(shuō)著橡樹(shù)也是不能砍的。通過(guò)以上事例可以發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)挖掘課文中的情感因素將學(xué)生的情感充分喚醒了，并且促使學(xué)生充分掌握了課文的表達(dá)情感。

（三）增強(qiáng)師生互動(dòng)

情感教育具有的一個(gè)重要作用是促進(jìn)師生間和諧相處，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教育學(xué)生的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師首先會(huì)將桂林山水的概念教給學(xué)生，之后將桂林山水的圖片通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)教師會(huì)提出相關(guān)問(wèn)題，如，假如學(xué)生們身處桂林山水中，會(huì)做些什么？學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力，而教師會(huì)參與到學(xué)生的討論中，對(duì)學(xué)生的答案提出表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思考問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而保證良好的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，教師應(yīng)該注重在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生平等相處，例如，教師在課堂上經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生列出幾個(gè)描寫(xiě)環(huán)境的句子，學(xué)生便會(huì)發(fā)揮想象力，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較好時(shí)，教師會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，但是仍有一些學(xué)生有自己的思維方式，他們列舉出來(lái)的句子可能與實(shí)際答案差異較大，這時(shí)更需要教師的耐心指導(dǎo)。如，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生問(wèn)什么會(huì)想出這樣的句子，首先教師會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力表示肯定，之后會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確答案，保證師生間的良好互動(dòng)。

三、結(jié)論

隨著教育改革的進(jìn)行，情感教育成為目前學(xué)校以及社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，并且情感教育應(yīng)用在教學(xué)中的效果逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，有利于課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中有重要作用，而教師是保證情感教育有效應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵人物，因此，應(yīng)該加強(qiáng)教師將情感教育與教學(xué)過(guò)程有效結(jié)合的能力，保證課堂在積極、健康的氛圍下進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮鐵俠，李春艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2014，21（03）：157-158.

[2]趙雪靜，孫曉仁.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].魅力中國(guó)，2011，15（21）：231-232.

[3]王麗萍，公孫羽.讓情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中得以升華[J].魅力中國(guó)，2008，18（16）：152-153.

[4]潘丹軍，任曉斌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].課程教育研究（小學(xué)），2009，27（16）：241-242.

[5]韓文哲，宋小琴.淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23（05）：265-266.endprint