芻議中職語文教學中職業素質教育的滲透

許亞萍

【摘 要】 職業教育以就業為導向，以培養學生技能為目標，這就要求中職語文教學同樣要注重學生的職業能力的培養。中職語文教師在語文教學中應從實用性和專業性出發，重視對學生職業能力的培養，幫助學生打下扎實的語文基礎，讓學生在邁向工作崗位時能夠更好地發揮自身的能力，成為對社會有用的人。本文淺析了中學語文教學現狀，并并探討了在中職語文教學中職業素質教育滲透的策略。

【關鍵詞】 中等職業教育；語文教學；職業素養

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

中等職業學校旨在培養與社會發展要求相適應的全面發展的具有綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。中職語文作為一門基礎學科，陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確價值觀、人生觀和職業觀就顯得尤為重要。因此，語文教師應在教學過程中充分考慮學生就業和從業的問題，不失時機地滲透職業素質教育，提高學生職業素質。

一、中職語文教學現狀分析

1.語文教育重視程度不夠

眾所周知，中等職業學校招收的大都是被高中學校淘汰的，基礎薄弱，學習能力差的學生。他們進入中職是以學習技能、謀取工作為目的，不重視文化課的學習，是普遍現象。在語文課教學中，學習氛圍不濃，學生興趣不高，一定程度上阻礙了語文教學的發展和進步。同時，學校也一直重視學生技能訓練，關注學生就業問題，忽視基礎課程教學，更使語文教學在夾縫中生存。

2.職業素質教育的缺失

在大力推行素質教育的今天，中職教育更應該順應時代潮流。雖然中職的課程也在不斷更新，但是并未真正把職業素質教育融入進去。語文課程中體現更多的是人文教育，教師通過引導學生內心感悟，提升他們的人文修養。人文教育不等于職業教育，這與培養學生的職業素養還是有一定差別。

3.語文教師觀念陳舊

現階段，中職語文學科的教學體系中，相應的課程標準不統一，教學目標也十分模糊。在教學過程中，教師都是按照普高的教學標準來展開教學活動，側重于知識的積累、情感的體驗，與中職學校培養目標脫節。另外，學生整體質量不高致使教師也缺乏動力，對教材沒有作進一步的開發和利用，教育理念落后，語文教學仍采用傳統的教學理論，教學過程缺乏新意，忽視了對學生自主學習能力、創新能力和團隊協作能力等多種能力的培養，大大降低了中職語文的有效性。

4.評價體系的落后

中職教育不同于普高教育，不以成績高低為最終評判標準，因此要采用多種評價方式，完善評價體系。然而，實際情況是中職教育評價工作仍采用了傳統的終結性評價方式，語文成績考核以學生試卷考試成績來評判學生優劣，不考慮專業差異，忽視了學生的個體差異和學習過程，影響了語文教學效果。

二、語文教學中素質教育的滲透策略

1.轉變教學理念，體現專業特點。

職教育是以就業為導向的教育，注重學生技能培養，這就要求語文學科必須確立能力培養的“專業化”導向，把語文教學中的“聽、說、讀、寫”與專業的“職業化”訓練緊密結合，突出專業性，形成突出專業性，“形成綜合職業能力、創業能力”，實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。這既是完成職業教育的培養任務的基本要求也是中職學校語文教學發展的重要目標和要求。具體而言，就是要把語文教學和學生專業素質的培養目標和要求結合起來，要把不同專業的學生所應掌握的語文知識轉化為具體的專業能力，為學生的專業學習和專業能力、素質的培養服務。比如旅游管理專業，可設置閱讀欣賞模塊、基礎及應用寫作模塊、口才訓練模塊、交際與公共關系模塊等；同時進行仿真訓練，設置專業模擬情景。因此，中職語文教師要了解本專業的實際崗位職業環境、具體工作場合等方針教學要件，再結合具體教學內容的特點，綜合策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業語文能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的崗位實踐培訓和就業前的綜合演練大舞臺，為今后能胸有成竹地走上工作崗位奠定堅實的文化基礎。

2.優化教學方法，提高學生能力。

優化教學方法即是以促進學生持續發展為目標，在遵循語文教學基本規律的前提下，全方位拓展教學內容為學生就業奠定基礎。具體地說，即首先構建探究性課堂，引導學生自主探索、自我發現，通過營造開放的學習環境，促進自身創造力的發展。通過不斷地質疑解難，拓寬知識層面，完善知識架構，掌握基本的探究技巧。中職學校所培養的學生應當符合現代社會所需的技術人才標準，所以，更好地挖掘學生的實踐能力和創新意識應成為中職語文課堂的重點，有這樣才能更好地滿足社會發展中技術改造與創新過程中的要求。其次，全面推行分層式教學法。目前，中職學校生源短缺，各專業、各班級之間學生素質參差不齊，使得教師難以準確界定教學起點和兼顧每位學生的個性發展。教師在確定分層式教學目標時，應根據學生素質差異分別制定符合各層次、各專業學生的教學目標，按不同需求分別規范教學過程，從而打造高效課堂。

3.評價多元化，促使學生持續發展。

語文課堂面對的是一個個鮮活的不同個體，這就意味著同樣的問題不同的學生會有不同的答案，所以就要求教師在設置問題的時候，不能提前預設一個答案，而是要更加關注學生個體的差異性，單純的測試是達不到綜合評估語文能力的目的的。

另外，中職語文作業內容應是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，作業評價也是因人而異的。“對錯”“分數”那些刻板的作業評價標準也是造成當前中職語文作業現狀的原因之一。當前的作業評價方式與中職教育大發展的形勢和要求背道而馳，不利于學生的成功體驗，不利于學生職業素養的養成。作業的評價應以激勵性評價為主，多肯定、多表揚學生的一點點進步。筆者一直重視日記的批改，本著構建學生心靈的目的，主動走進學生心靈，了解學生的需求、渴望以及其審美標準，在文本和社會現實面前和學生共鳴，用真誠的評語為他們指點“迷津”，用動情的評語引領他們人格的健康發展。推進課程改革，實施語文素質教育，就必須對傳統的語文作業加以變革，讓學生能跳出學科的框架，擺脫課本的束縛，走向廣袤的生活空間。我們倡導通過放開語文作業的設計理念、作業內容、作業形式、完成作業的方式以及評價方式，把學生引向專業，引向家庭，引向社會，引向生活，成為豐富學生生活的向導，真正讓學生在生活中學會學習語文。

4.開辟第二課堂，促進學生全面發展。

中等職業的語文教育在積極提高學生的綜合能力時，也應該開辟第二課堂，培養學生興趣，為他們在社會上立足提供更多的可能。第二課堂讓學生學習的空間更加廣泛，而不僅僅是課堂上的教學。我校在開辟的第二課堂中開展了一系列活動，如書法社團，不僅使學生了解學習了中華民族傳統文化的瑰寶，還培養了他們的專注力、觀察力和自主學習能力。在話劇社團中，學生們通過排練話劇，進一步擴大了文學閱讀量，加深了對作品的理解，同時提高了模仿能力、提高審美意識和鑒賞能力，豐富了內心世界。因此，綜合性學習是現在的中職語文教材中的一大特色，教師應確立新的課程觀和教學觀，積極開展富有中職學校特色的語文第二課堂，提升學生的實踐能力和思想道德素質，在富有體驗、實踐、綜合性的活動中發展學生的各種能力，有效提升學生的職業素養。

新時代的職業教育對教師的要求不斷提高。語文雖然是一門基礎文化課，但是如果不能建立起文化課與專業課之間的聯系，體現出語文的職業化特色，就無法適應當今職業教育的需求，進而喪失其在職業學校中存在的價值。所以，應將語文課與職業教育融合起來，切實幫助學生增強綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展的能力，并為其今后的職業生涯與終身發展提供扎實的保障。

參考文獻：

[1]薛慧.淺談中職語文教學中職業素質教育的滲透[J].中國科教創新導刊，2013（6）

[2]林少龍.論中職語文教學中學生職業素養的培養.《文教資料》，2011年19期endprint