啟動邏輯思維 發(fā)展理性素養(yǎng)

徐金祥

摘 要：邏輯思維就是“理性精神”這個政治學科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是教師引導學生發(fā)展自身核心素養(yǎng)的著手點。高中階段強化邏輯思維引導，與學生學習思維形成高度匹配，符合教學基本規(guī)律。教師促進學生展開多元對比、實施層層推理、適時展開歸結(jié)，都能夠幫助學生對學習認知進行科學梳理，成功搭建高中政治知識體系，全面提升學生政治學力品質(zhì)。

關鍵詞：政治學科素養(yǎng)；邏輯思維；理性精神

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）32-0042-02

高中政治學科以邏輯思維展開教學引導，并非是什么教學創(chuàng)新。筆者在此希望強調(diào)的是從生本角度展開關于邏輯思維的針對性設計，促進學生發(fā)展政治學科素養(yǎng)中的“理性精神”——“人們在認識和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特征”——讓學生今后面對經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設中的問題，作出理性的解釋、判斷和選擇，堅定理想信念，樹立文化自信，以負責任的態(tài)度和行動促進社會和諧。邏輯思維就是理性精神的重要體現(xiàn)，是教師引導學生發(fā)展自身核心素養(yǎng)的著手點。

課堂教學需要遵循學科教學規(guī)律，引導學生利用科學的思維方法探尋不同層次的知識，運用邏輯思維展開對比、推理、歸結(jié)，實現(xiàn)學科知識體系的構(gòu)建，這應該是高中政治課堂教學的最本質(zhì)的追求。啟動邏輯思維，促使學生快速進入到知識體系構(gòu)建的軌道，完成對學科認知的梳理、整合、優(yōu)化、歸結(jié)，最終實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的成功發(fā)展。

一、多元對比，理清思維認知脈絡

在邏輯思維中，對比是最為常見的思維方法，從事物的相同點和不同點展開實踐運用，可以發(fā)現(xiàn)知識的存在形式，并從中延伸到普遍現(xiàn)象，這些普遍現(xiàn)象就是知識構(gòu)建的基礎。不僅是不同事物之間的比較是對比；相似事物之間也可以比較，這便是類比——推測類似的事物之間具共同屬性的推理方法。不管是對比還是類比，都屬于邏輯思維的基本方式，對政治知識梳理都發(fā)揮重要作用。引導學生適時展開多元對比，可以理清思維認知的清晰脈絡，對相關知識也會有更為系統(tǒng)的認識。

如人教版高中政治必修②《專制時代晚期的政治形態(tài)》，教師在講解“君主專制的強化”內(nèi)容時，讓學生對丞相制和內(nèi)閣制進行比較，找出其不同點。每個學生展開自主閱讀學習，很快就可以得出個人認知。有學生認為，宰相位高權(quán)重，具有一定決策權(quán)，其地位僅次于皇帝，一旦擁權(quán)自重，很可能會威脅到皇帝的地位，形成嚴重的君臣矛盾；而內(nèi)閣制取代丞相制，有諸多近臣組成的內(nèi)閣，只是皇帝的智囊團，自身沒有決策權(quán)，權(quán)力高度集中于皇帝一個人——內(nèi)閣首輔的影響力大多來自個人威信，而不是制度。這樣看來，專制時代廢除丞相制，應該是最為重要的制度改革。另有學生表示，丞相制廢除之后，君臣矛盾得到一定緩解，這是可以看得見的效果，但也會產(chǎn)生一些弊端。所有國家大事都由皇帝一個人承擔，自然也會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。內(nèi)閣制實行之后，分權(quán)勢在必行，相互制約成為問題，如何形成完善國家機器，需要展開進一步的改革。

二、實施推理，探索知識延伸途徑

推理是綜合思維運動——面對一般知識，需要通過認知過渡、遷移、驗證等多個思維過程，以完成對知識的確認、推廣和應用——是典型的邏輯思維。在高中政治學習中，教師利用具體課例，引導學生展開演繹性推理，學生從知識記憶到推理驗證，進而實現(xiàn)學習認知的提煉和創(chuàng)造。通過推理實踐，理例結(jié)合對知識進行解讀，能促使學生從根本上發(fā)展自身核心素養(yǎng)。推理運用是重要的實踐驗證，學生提高自身推理能力，甚至可以達到"一通百通"的學習效果。

如《列強入侵與民族危機》內(nèi)容主要涉及虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華和義和團抗擊等方面，筆者引導學生展開討論：“怎樣理解半殖民地半封建社會？為什么說中國近代是半殖民地半封建社會？”學生經(jīng)過自讀教材對相關知識有了一定印象后，筆者引導學生思考“中國之所以會遭受這么多外部勢力的欺凌的主要原因”。學生往往得到的答案是：“落后就要挨打”——長期的閉國鎖關政策，政府腐敗無能，綜合國力孱弱，自然要受到列強的欺負。也有學生說：半殖民地半封建社會是對中國現(xiàn)實的最概括性定義，因為軟弱，國家政治經(jīng)濟思想文化等多個領域，已經(jīng)處于癱瘓狀態(tài)，引發(fā)民眾不滿是自然結(jié)果，農(nóng)民揭竿起義不僅是針對國外勢力，也是對腐敗政治的挑戰(zhàn)。

三、適時歸結(jié)，搭建知識框架體系

歸結(jié)是將零散的、點狀的知識進行整合、分析、編排和總結(jié)，根據(jù)知識內(nèi)質(zhì)關系進行趨同性梳理，逐漸形成完整知識體系。歸納總結(jié)是邏輯思維的重要環(huán)節(jié)，需要有一定知識基礎，對多種層次知識進行思考——對學習內(nèi)容進行深度挖掘，理順知識點；對學習認知短板展開批評性審核，實現(xiàn)知識的查補缺漏；理清知識的層次結(jié)構(gòu)——這都屬于歸結(jié)邏輯思維的操作范疇。教師給出具體問題，讓學生以邏輯思維展開解讀并得出結(jié)論，這個思維的過程就是知識梳理的過程。

高中學生對《偉大的抗日戰(zhàn)爭》相關內(nèi)容有一些直觀性了解，因為相關影視作品眾多，其知識積累有一定基礎。在具體教學實踐時，筆者給出一些思考問題，讓學生利用歸結(jié)思維方式，對相關問題展開深度解析。如為“什么說抗日戰(zhàn)爭是中國近代史上最偉大的維護國家主權(quán)的斗爭？”學生的答案不盡相同，但其邏輯框架都非常明顯。有學生說：抗日戰(zhàn)爭勝利之后，中國已經(jīng)徹底擺脫帝國主義列強的控制，收復了大量失地，廢止了喪權(quán)辱國的各種條約。中華民族已經(jīng)完全覺醒，展示出強大生命力。也有學生說：抗日戰(zhàn)爭是全民族的全面抵抗的戰(zhàn)爭，并取得了最后的勝利，標志中華民族的斗爭精神的戰(zhàn)無不勝。從學生歸結(jié)情況可以看出，學生學習認知已經(jīng)得到初步挖掘，知識整合意識明顯，長期發(fā)展一定會成為社會所需要的人才。

高中學生有比較成熟的思維基礎，教師以邏輯思維為教學重要突破點，能夠有效激活學生主動學習意識，促使學生展開卓有成效的學習探究。endprint