初中歷史探究式教學(xué)中的常見問題與對策

溫學(xué)鵬

摘 要：教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的探索實(shí)踐過程，受過時學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的束縛、教師知識儲備的限制、教學(xué)環(huán)境的制約、評價機(jī)制的導(dǎo)向等諸多主客觀因素影響。根據(jù)調(diào)研實(shí)例分析發(fā)現(xiàn)，合理補(bǔ)充教學(xué)資源是實(shí)施探究式教學(xué)的重要切入點(diǎn)；學(xué)生在探究活動中主體作用的發(fā)揮，離不開教師的教學(xué)指導(dǎo)；教師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)直接影響著探究式教學(xué)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究式教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）32-0038-04

歷史探究式教學(xué)的本質(zhì)是教師創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，組織和指導(dǎo)學(xué)生主動地了解歷史事實(shí)、闡釋歷史現(xiàn)象、揭示歷史規(guī)律，從而幫助他們形成正確的世界觀、歷史觀、歷史思維方式和歷史學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐活動。探究式教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動性，應(yīng)從具體的歷史問題出發(fā)，通過學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，掌握獲得有效信息的能力，進(jìn)而針對問題闡述自己的觀點(diǎn)。與教師傳授為主的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)應(yīng)具備下列特點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握獲取歷史知識的技能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識；（2）教學(xué)重點(diǎn)方面，關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果；（3）教學(xué)導(dǎo)向方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，而不是一般的記憶、理解和解題。更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對學(xué)科價值的認(rèn)識，使他們在情感態(tài)度價值觀方面得到升華；（4）教學(xué)實(shí)施方面，由教師獨(dú)白走向師生對話，提倡每個學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生互助共同參與，促進(jìn)學(xué)生分工合作解決問題；（5）教學(xué)主體方面，突出學(xué)生主體性，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和興趣愛好，尊重學(xué)生個體差異，落實(shí)因材施教；（6）學(xué)習(xí)空間方面，鼓勵學(xué)生對問題的自主探索，突出探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的開放性。

新課程改革的深入推進(jìn)，帶來了廣大教師教育理念的巨大轉(zhuǎn)變，也催化了初中歷史課堂教學(xué)方式的革新，探究式教學(xué)被越來越多的教師所接受，并運(yùn)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。它的效果主要體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)生對歷史知識的自主建構(gòu)，在探索知識形成的過程中獲得內(nèi)在的求知快樂，促進(jìn)“有意義的學(xué)習(xí)”；二是教學(xué)過程中歷史認(rèn)識的自然生成，在探究過程中產(chǎn)生不同的思想火花，在思維碰撞中每個學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的結(jié)論和價值判斷。

然而，教育理念轉(zhuǎn)化為合理的教學(xué)行為的探索實(shí)踐過程，受過時學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的束縛、教師知識儲備的限制、教學(xué)環(huán)境的制約、評價機(jī)制的導(dǎo)向等諸多主客觀因素影響。如果探究目的不明確、探究過程流于形式主義，不僅達(dá)不到激發(fā)學(xué)生求知欲、啟迪學(xué)生思維的目的，反而浪費(fèi)大量寶貴的教學(xué)時間，沖淡了教學(xué)主題，使得教學(xué)效果背離初衷。以下擬就初中歷史探究式教學(xué)中存在的常見問題進(jìn)行梳理，分析其原因，以尋求可行的對策。

一、初中歷史課探究式教學(xué)的典型問題

（一）探究主題不明確

探究式教學(xué)以問題解決為目標(biāo)，以學(xué)生“已知”為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下探求“未知”。開展探究式教學(xué)，前提是要選擇適合的主題，其內(nèi)容必須有一定的可探究性，可以是一個問題的某一層面、某一角度。教師能適當(dāng)指出富于探究性的問題是教育工作的精髓，有了值得思考的問題才能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極開展獨(dú)立思考。

【案例1】探究《艱難時代的創(chuàng)業(yè)英雄》。

師：同學(xué)們喜歡看電視嗎？知道《感動中國》這個欄目嗎？誰能給大家介紹一下？（師生合作總結(jié)央視《感動中國》欄目主旨）

師：如果這個欄目出現(xiàn)在艱苦創(chuàng)業(yè)的年代，又有哪些感動中國的創(chuàng)業(yè)英雄呢？讓我們帶著這個問題一起走進(jìn)今天的課程——“20世紀(jì)五六十年代創(chuàng)業(yè)英雄王進(jìn)喜、焦裕祿、雷鋒等人的英雄模范事跡”。 （要求：學(xué)生獨(dú)立完成思考題并把內(nèi)容劃到課本上。）

學(xué)生活動：依據(jù)思考題各小組組內(nèi)交流，自學(xué)不會的知識組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的放在課堂中群學(xué)。小組長安排，組員間相互補(bǔ)充，記錄員記錄討論結(jié)果。

師：同學(xué)們，今天你們已經(jīng)穿越到了艱苦創(chuàng)業(yè)的年代，而現(xiàn)在就是《感動中國》人物評選的晚會現(xiàn)場，你能為這3位英雄寫出頒獎詞嗎？

學(xué)生小組代表說出各位英雄人物的事跡，老師總結(jié)他們各自的寶貴精神。

最后，學(xué)生談本節(jié)課的收獲和體會，教師總結(jié)。

在這場探究活動中，教師雖然創(chuàng)設(shè)了特定的場景，活躍了教學(xué)氣氛；但問題設(shè)置過于平淡，缺少啟發(fā)性和層次性，制約了學(xué)生感知的深入與思維的拓展。另外，教師往往以其個人好惡確定探究內(nèi)容，脫離生本環(huán)境，贅述不能引發(fā)師生思維碰撞的話題，造成教學(xué)目標(biāo)被淡化的局面。

【案例2】探究《江南地區(qū)的開發(fā)》

師：既然三國不能長久，它們是怎樣結(jié)束的？

師：西晉是如何建立的？這個政權(quán)存在的時間長嗎？

師：想一想，為什么西晉是個短命王朝？

學(xué)生逐步回答并討論，引出少數(shù)民族內(nèi)遷。教師分析總結(jié)民族內(nèi)遷的意義。

該課重點(diǎn)是江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)及原因，應(yīng)圍繞它設(shè)計問題，然而授課教師卻以三國西晉政權(quán)為素材展開探究，課堂上還為此補(bǔ)充大量的課外內(nèi)容，甚至包括一些野史軼聞，而對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容一帶而過。雖說學(xué)生興趣高漲，但教師如此“激活課堂”無助于學(xué)生掌握形成清晰的歷史線索，也難以促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

（二）探究過程形式化

為了討論而討論，絕大多數(shù)學(xué)生不會產(chǎn)生自己的獨(dú)特見解，盡管場面熱鬧非常，形同虛設(shè)。

【案例3】探究鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因

師：鴉片輸入前中英兩國在中英貿(mào)易中分別處于什么地位？

師：英國輸入鴉片的原因是什么？

師：請同學(xué)們討論，鴉片輸入給中國帶來了哪些危害？

學(xué)生看書，閱讀圖片，分組討論，展示總結(jié)：（1）白銀外流，造成清政府財政危機(jī)。（2）毒害吸食者體質(zhì)，嚴(yán)重削弱軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。（3）腐蝕統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，使政治更加腐敗。endprint