職技高師院校人才培養(yǎng)類型特征及要求探析

摘 要：職技高師院校是主要從事中職學校教師培養(yǎng)的高等學校。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，職技高師院校發(fā)展既面臨層次提升方面的發(fā)展機遇，更面臨人才培養(yǎng)方面的嚴峻挑戰(zhàn)，特別是生源市場和就業(yè)市場的競爭和擠壓，各職技高師院校必須重新審視和部署各自的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。根據(jù)高等教育分類辦法，職技高師院校主要屬于應用型高校，應當以應用型人才培養(yǎng)為主，在人才培養(yǎng)過程中堅持適應性、應用性、師范性和綜合性。根據(jù)學校實際狀況，構(gòu)建符合應用型人才培養(yǎng)規(guī)律的職教師資和其他應用崗位的人才培養(yǎng)模式，如江西科技師范大學的“綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)方向三位一體分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應時代要求的職教師資和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的其他應用性人才。

關(guān)鍵詞：職技高師院校；人才培養(yǎng)；類型；特征；要求

作者簡介：胡業(yè)華（1962-），男，江西科技師范大學職教研究院教授，研究方向為職業(yè)教育。

基金項目：江西省高校人文社會科學重點研究基地2013年度招標項目“職技高師人才培養(yǎng)模式研究”（編號：JD1338），主持人：胡業(yè)華。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）28-0059-04

職技高師院校是為適應我國職業(yè)教育發(fā)展需要而設(shè)立的一類具有鮮明特色的高等學校，集職業(yè)技術(shù)教育和高等師范教育于一身，承擔為中、高等職業(yè)院校培養(yǎng)培訓高素質(zhì)師資的重任，是職業(yè)教育支撐服務(wù)體系的重要組成部分。經(jīng)過30多年的發(fā)展，在我國加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和深化教育綜合改革的背景下，職技高師院校如何調(diào)整和優(yōu)化辦學思路和人才培養(yǎng)模式，是一個適應時代要求、實現(xiàn)跨越發(fā)展的重大命題。

一、職技高師院校的歷史使命

十一屆三中全會以后，我國全面進入改革開放新時期，黨中央國務(wù)院從社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高度，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)教育，并采取積極措施加強職教師資隊伍建設(shè)。在上世紀70年代末期和80年代，全國建立了15所專門培養(yǎng)職教師資的職技高師院校[1]，江西科技師范大學（原南昌職業(yè)技術(shù)師范學院）即為其中之一，學校的發(fā)展定位是“成為培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)教育師資的重要基地，并逐步成為全省職業(yè)技術(shù)教育的科研中心”[2]。經(jīng)過30多年的努力，這些職技高師院校作為職業(yè)教育的工作母機，堅持“學校有特色，專業(yè)有特點，學生有特長”的“三特”辦學理念，探索“理論和實踐結(jié)合、學校和企業(yè)結(jié)合、教學實踐和專業(yè)實踐結(jié)合”的“三結(jié)合”人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)了一大批“學術(shù)性、師范性、職業(yè)性”等“三性統(tǒng)一”的職教師資人才，這些人才充實到全國一萬多所中、高等職業(yè)學院校，每年培養(yǎng)數(shù)以百萬計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對經(jīng)濟社會發(fā)展，對國民經(jīng)濟壯大，對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級起到了巨大的促進作用，成為了國家產(chǎn)業(yè)振興的生力軍。

二、職技高師院校發(fā)展面臨的機遇和挑戰(zhàn)

（一）高等教育大擴張帶來的影響

從1998年開始，我國高等教育大規(guī)模擴張。本專科學校數(shù)從1022所發(fā)展到2016年的2596所，增加了1.5倍；本專科在校生從340.87萬人發(fā)展到2016年的2695.84萬人，增加了近8倍；高等教育毛入學率從9.8%發(fā)展到2016年的42.7%，也增加了四倍多。高等教育的大規(guī)模擴張既給職技高師院校帶來了更多的生源和更多的發(fā)展機會，但同時也帶來了兩個不可回避的負面影響：一是由于考生和家長以及社會對職業(yè)教育的認識和認可度不是十分到位，在有更多選擇機會的情況下，職技高師院校的招生反而出現(xiàn)了問題，很多學生特別是優(yōu)秀考生不愿報考職技高師院校；二是隨著普通高等教育規(guī)模擴大，高考升學率明顯提高，初中畢業(yè)生升入普通高中的愿望明顯強于就讀中等職業(yè)學校，所以中職學校的學生數(shù)十八年后仍與1998年相當，1998年中職在校生數(shù)為1554.57萬人，2016年中職在校生數(shù)為1599.01萬人，從普職比來說事實上應該是減少了不少，中職學校數(shù)也從1998年的22174所減少到2016年的10900所。這些情況對職技高師院校畢業(yè)生的就業(yè)帶來了不利影響。所以，高等教育的大規(guī)模擴張給職技高師院校帶來的是挑戰(zhàn)大于機遇，各個院校都在夾縫中求生存。

（二）高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和雙一流建設(shè)帶來的影響

現(xiàn)在我國高等教育的發(fā)展已由外延擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，即絕大多數(shù)高校要進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，少數(shù)高校進行雙一流建設(shè)（建設(shè)一流大學和一流學科）。轉(zhuǎn)型發(fā)展就是向應用型轉(zhuǎn)變，因為隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)的升級、社會文化建設(shè)的推進，特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，高等學校必須明確類型定位，融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)搭建聯(lián)合培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。對以培養(yǎng)職教師資服務(wù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)為主要辦學方向的職技高師院校來說，這是一個很好的發(fā)展機遇，理應發(fā)揮校企合作培養(yǎng)人才的優(yōu)勢，成為我國高校應用型人才培養(yǎng)的排頭兵。當然，眾多實力強大的高校躋身應用型人才培養(yǎng)，無疑也是職技高師院校畢業(yè)生就業(yè)市場的競爭對手。另外，各個層次的雙一流建設(shè)，也給職技高師院校的學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)提供了很好的發(fā)展機會，職業(yè)技術(shù)教育學學科應該在這一輪建設(shè)中有所突破，為職業(yè)教育的發(fā)展，為職教師資培養(yǎng)提供理論支撐。

（三）中職學校人才招聘政策和方式帶來的機遇和挑戰(zhàn)

職技高師院校培養(yǎng)的職教師資如何入職中職學校也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。從上世紀90年代開始實行的雙向選擇就業(yè)制度取代了畢業(yè)生統(tǒng)一分配的做法，就本身來說，是有利人才流動，有利中職學校選擇人才的。但有幾個不利因素又嚴重影響職技高師院校學生就業(yè)，一是中職學校由于受地方財政的影響，編制和經(jīng)費難以得到保障，招聘教師的積極性主動性不夠。二是所有中職學校招聘教師跟普通中學一樣，由政府統(tǒng)一招聘、逢進必考，而且各地招聘考試的內(nèi)容和方法都簡單套用普師招聘，只考教育學、心理學和一般的教學技能，造成了中職學校需要的有職教理論和專業(yè)技能的職技高師畢業(yè)生進不去，而沒有職教理論和專業(yè)技能的普師畢業(yè)生反而在招考上占據(jù)優(yōu)勢。三是面向社會認定教師資格的制度，削弱了職技高師院校畢業(yè)生從教就業(yè)的優(yōu)勢。endprint

（四）現(xiàn)代職教體系建設(shè)帶來的機遇和挑戰(zhàn)

為了完善我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，建設(shè)制造業(yè)強國，國家專門制訂了《中國制造2025》。教育部等六部門聯(lián)合出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》，要求建設(shè)適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這對職技高師院校開展職教研究，打通職業(yè)教育立交橋，培養(yǎng)應用型技術(shù)技能人才，培養(yǎng)合格職教師資都提出了更新更高的要求。一方面，作為職教師資培養(yǎng)培訓基地，職技高師院校要發(fā)揮為中、高等職業(yè)院校培養(yǎng)培訓高素質(zhì)師資的主導作用。另一方面，作為培養(yǎng)復合型、應用型人才以至研究生的本科院校，職技高師院校處于整個職業(yè)教育體系的高端地位，引領(lǐng)職業(yè)教育體系當中各層次教育的發(fā)展[3]。

三、職技高師院校人才培養(yǎng)的類型

我國獨立設(shè)置的職技高師院校都是從其他類型的高校轉(zhuǎn)型設(shè)置而來，前身有的是工科類院校，有的是農(nóng)業(yè)類院校，有的是師范類院校。這類院校剛轉(zhuǎn)為職業(yè)技術(shù)師范學院的時候，都以職教師資培養(yǎng)為主，分別服務(wù)于第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)。隨著高校的擴招，原先主要支撐學校發(fā)展的職教師資培養(yǎng)任務(wù)，難以支撐學校在新形勢下的生存和發(fā)展。以目前留存的江西科技師范大學等8所獨立設(shè)置的職技高師院校為例，2001年在校生總數(shù)為39071人，校均4884人[4]；2016年在校生總數(shù)為145628人，校均18204人。而中等職業(yè)學校教師隊伍的規(guī)模基本穩(wěn)定下來，教師補充主要是填補新設(shè)專業(yè)和自然減員的空白。為此，各校紛紛開辟非師范專業(yè)，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的適用型人才，各個學校在人才培養(yǎng)目標和類型上都有所擴展，有的擴展得還比較大，由原來單純培養(yǎng)職教師資變成了多類別的人才培養(yǎng)，師范非師范都有。

我國學者潘懋元教授把高校分為研究型、應用型和技能型三個類型[5]，職技高師院校主要屬于其中的應用型，側(cè)重應用知識應用能力教育，而不是側(cè)重基礎(chǔ)理論學科教育，畢業(yè)生大多是在工、農(nóng)、醫(yī)、師等獨擋一面的崗位獨立開展工作。研究型大學以基礎(chǔ)理論學科教育為主，是為研究作準備的。高職高專以技術(shù)技能教育為主，屬于技能型大學[6]。當然，我國獨立設(shè)置的職技高師雖然主要屬于應用型大學，但也應有一定成分的基礎(chǔ)理論學科教育和研究，特別是應用知識和應用技術(shù)的研究，這是學校發(fā)展和提升的方向。

職技高師院校作為應用型大學必須以應用型人才培養(yǎng)為主。應用型人才就是應用客觀規(guī)律的人才，應用型人才能根據(jù)社會發(fā)展需要，將新知識應用于實踐，使抽象的理論符號轉(zhuǎn)變成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品。應用型人才不僅有扎實的理論基礎(chǔ)知識、又有很強的實踐能力，是能夠?qū)⒗碚撝R運用到實踐的人才。其特點是應用能力強，獨立工作能力強，并具有進一步發(fā)展的能力和基礎(chǔ)。應用型大學的人才培養(yǎng)類型定位就是培養(yǎng)應用型專門人才，也就是主要培養(yǎng)教師、工程師、經(jīng)濟師、醫(yī)師、律師等專業(yè)技術(shù)人才及各級管理人才等，當然也培養(yǎng)一部分進一步深造的研究生。

四、職技高師院校應用型人才培養(yǎng)的特征

應用型人才對知識的構(gòu)建、能力的養(yǎng)成、素質(zhì)訓練都有較高的要求，職技高師院校的應用型人才培養(yǎng)有如下特征：

（一）堅持辦學特色與服務(wù)經(jīng)濟社會相融合，體現(xiàn)適應性

就目前的人才培養(yǎng)情況來說，雖然職技高師院校主要是培養(yǎng)職教師資的，但沒有一個院校是唯一的，職技高師院校必須處理好學校主要辦學方向與學校生存發(fā)展之間的關(guān)系。統(tǒng)籌考慮、合理規(guī)劃、科學設(shè)計學校的人才培養(yǎng)目標。做到既堅持培養(yǎng)職教師資的辦學定位，彰顯辦學特色，又能根據(jù)實際需要和實際能力更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

（二）理論教育與實踐教育相融合，體現(xiàn)應用性

職技高師院校的人才培養(yǎng)必須符合應用型人才規(guī)律，做到有理論，有實踐，理論與實踐相融合。把理論應用到實踐，在實踐中感悟理論、應用理論、研究理論、升華理論。

（三）專業(yè)教育與教師教育相融合，體現(xiàn)師范性

職技高師院校主要是為職業(yè)學校培養(yǎng)教師的，而且主要是培養(yǎng)專業(yè)課教師和實踐課教師，這就要求學生既要學好專業(yè)，掌握好專業(yè)知識和專業(yè)技能，又要學會教書，掌握好教育教學理論和教育教學技能。

（四）成人教育與成才教育相融合，體現(xiàn)綜合性

教師是人類靈魂的工程師，是學生的導師，是學生的楷模。德高為師，身正為范。作為一個將來要成為職業(yè)學校教師的學生，要在學習專業(yè)知識專業(yè)技能和教育知識教育技能的同時，把學會做人、適應社會放在更加突出的位置，要以全面優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，去面對學習成績和能力相對較差、自律性相對較弱的職校學生，所以職技高師院校要特別注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別注重學生熱愛職校的教育。

五、職技高師院校應用型人才培養(yǎng)的規(guī)格要求

（一）職技高師院校人才培養(yǎng)的規(guī)格要求

1.知識要求。知識是能力和素質(zhì)獲得的前提條件，沒有豐富的知識，就難以獲得較強的能力和較高的素質(zhì)。作為應用型本科教育的職技高師院校，知識學習應以應用為主線，讓學生學有用的知識，讓學生在應用知識的過程中去深化學習、拓展學習，逐漸建立自己的完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。要安排學習科學文化知識（人文社會知識、自然科學知識、藝術(shù)審美知識、身心健康知識等）、專業(yè)知識、教育教學知識、綜合性知識（如經(jīng)營管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等）和工具性知識（計算機及網(wǎng)絡(luò)、外語、文獻檢索、方法論）。

2.能力要求。職技高師院校的學生能力培養(yǎng)，主要從以下三個方面考慮：一是專業(yè)能力培養(yǎng)，包括專業(yè)實踐能力、教學實踐能力。二是通用能力培養(yǎng)，包括交際交往能力、組織管理能力、分析判斷能力、社會適應能力。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。四是學習能力或終身發(fā)展能力培養(yǎng)，無論在理論教學或是實踐教學中、課內(nèi)教學或是課外教學中，都應為學生提供自主學習的空間，設(shè)計需獨立學習才能完成的計劃或任務(wù)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)掘其自主學習潛能[7]。endprint

3.素質(zhì)要求。職技高師院校學生素質(zhì)培養(yǎng)，主要從以下四個方面考慮：一是專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，包括專業(yè)情感、專業(yè)技能素養(yǎng)。二是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，包括職業(yè)情感、工作作風和工作態(tài)度、工匠精神。三是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心素質(zhì)。四是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識。

（二）職技高師院校應用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思路

根據(jù)職技高師院校的應用型人才培養(yǎng)類型、特征及相應的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，結(jié)合學校的實際辦學狀況，職技高師院校之一——江西科技師范大學構(gòu)建了“綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)方向三位一體分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的適應性、應用性、師范性和綜合性。這一模式包括三位一體的課程體系和分流培養(yǎng)的實施方式兩大部分[8]。

1.三位一體的課程體系。三位一體是指“綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)方向”三位一體，其課程體系由五個模塊組合而成，即通識教育模塊36%，學科基礎(chǔ)模塊17%，專業(yè)核心模塊20%，職業(yè)方向模塊15%，綜合實踐模塊12%。在這個課程體系中有53%的課程與綜合素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)，64%的課程與專業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)，27%的課程與學生就業(yè)方向有關(guān)。而且，在整個課程體系中，課內(nèi)課外實踐學時學分達總學時學分的43%。這種課程設(shè)置不僅注重學生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還強調(diào)了學生就業(yè)能力、實踐能力、適應能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了應用型人才的本質(zhì)特征。

2.分流培養(yǎng)。分流培養(yǎng)是根據(jù)江西科技師范大學的專業(yè)特點及服務(wù)方向，在各個專業(yè)的核心課程學完之后，即在第七學期左右，讓學生進入職業(yè)方向課程學習（課程比例為15%，占用25個學分，加上綜合實踐模塊，比例可以達到27%），各個專業(yè)的學生根據(jù)所學專業(yè)及需求在職教師資方向或普教師資方向、應用崗位方向兩至三個類別上自主選擇進行分流培養(yǎng)。完全實行分班、小班化教學，完全對接崗位、對接實踐，校內(nèi)校外共同完成。這種分流培養(yǎng)方法比較好地解決了就業(yè)問題，實現(xiàn)了堅持辦學定位和辦學特色與適應經(jīng)濟社會需要相融合，提高了各個專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量，使一個專業(yè)只有一個就業(yè)方向的現(xiàn)象不復存在，大大提高了畢業(yè)生的就業(yè)適應能力，也提高了學校服務(wù)社會的能力。還促使各專業(yè)在與崗位的不斷對接中逐漸形成了特色，避了人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象，有利于高校的錯位發(fā)展。

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責任編輯 劉揚軍endprint