對高職院校產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的思考

謝振中+胡+杰

摘要 產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的模式主要有校企合作和校中廠等培養(yǎng)模式，它有利于提高高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的質量。目前政府推動力以及校企文化差異產生的沖突導致產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的動力不足，因此，建立完善的配套政策及教學體系是高職院校產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的重要途徑。

關鍵詞 高職院校 產教融合 人才培養(yǎng) 對策與措施

2014年8月國務院《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》指出：到2020年，形成適應發(fā)展需求，產教深度融合，中高職銜接，職業(yè)教育與普通教育相互融通，體現終身教育理念，具有中國特色，世界水平的現代職業(yè)教育體系，奏響了加快發(fā)展現代職業(yè)教育、促進產教深度融合的時代最強音。在這樣的背景下，深入研究和探討產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才具有重要的現實意義和理論意義。

一、產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的模式和意義

產教融合就是職業(yè)教育協同產業(yè)深度合作，充分利用學校、行業(yè)和企業(yè)的教育資源，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需求的應用型人才為主要目的的教育模式，它集教育教學、生產勞動、素質養(yǎng)成、技能訓練、科技研發(fā)、經營管理和社會服務于一體，學校與企業(yè)通過建立實際生產經營過程和教育教學過程的密切聯系與互通機制，把以傳授間接知識為主的課堂教學環(huán)境與直接獲得實踐經驗和技能為主的生產現場環(huán)境有機結合起來，培養(yǎng)既具有理論知識素養(yǎng)，又具有相關實踐經驗的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（一） 高職院校產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的模式

目前，職業(yè)院校培養(yǎng)人才的方式很多，但通過產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的模式主要有以下幾種：一是校企合作培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才模式，二是“校中廠”培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才模式，三是“廠中校”培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的模式

（二）高職院校產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的意義

高職院校以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）人才為核心任務，“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)僅僅依靠職業(yè)院校顯然是不夠的，這就需要行業(yè)、企業(yè)的積極參與和支持。因此，產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的意義主要表現為：

1.產教融合有利于提高高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的質量。

基于產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的模式，學生既可在學習中工作，也可在工作中學習和創(chuàng)新，通過在企業(yè)一線實踐，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，也能更好地熟悉企業(yè)的生產過程，和工藝流程。因此，產教融合培養(yǎng)人才的模式既能貫徹國家對職業(yè)教育的辦學宗旨“以就業(yè)指導向”，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高“雙創(chuàng)”人才質量。

2.產教融合有利于校企資源的合理配置

產教融合培養(yǎng)人才的模式，可以對學校和企業(yè)的資源進行有效配置，合理使用。當學生去企業(yè)實習時，學校對于暫時閑置的教學資源可用于教師培訓，也可用于承擔校外的培訓業(yè)務，這樣既解決了教師培訓的設施設備不足的問題，也為學校創(chuàng)造了收入。有些大型的設備，學校不可能直接購買，也可能買不起，學生可以在企業(yè)實踐期間接觸到更多、更先進的設施設備，這樣既可以使企業(yè)設施、設備發(fā)揮最大價值，也降低了高職院校的辦學成本。

3.產教融合有利于培養(yǎng)雙師型教師

高職院校是高素質技術技能人才的搖籃，需要大量的雙師型教師。因此，打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍便成為高職院校可持續(xù)發(fā)展的必備條件。通過產權融合，學校一方面可鼓勵教師參加企業(yè)實踐，彌補實踐經驗之不足。另一方面，學校也可以聘企業(yè)專家，技術能手，技能大師作為兼職教師，充實專業(yè)教師隊伍。

二、高職院校產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才存在的問題分析

目前，深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經濟提質增效升級的迫切需要，是促進高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要舉措，因此，國家教育行政部門不斷強調通過產教融合來培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。但在現實中，人們認識存在誤區(qū)、當地政府的推動力不足以及校企文化差異與系統性缺失等原因是重要的制約因素。

（一）認識的滯后導致產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才停留在表面

產教融合對職業(yè)院校而言，是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的重要途徑，更是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的基地；對企業(yè)而言，是獲取應用型、技能型、復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的捷徑。在目前已形成的產教融合中，大多數是職業(yè)院校為了求生存和發(fā)展主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，多數企業(yè)與學校的合作基本上都是被動，并停留在較淺的合作層面。受傳統高職教育理念與模式的影響，部分高職院校并未真正認識到產教融合在培養(yǎng)經濟社會發(fā)展過程中“雙創(chuàng)”人才的重要性，緊迫性。

由于認識上的誤區(qū)，導致了部分高職院校在辦學定位，頂層設計方面缺乏全面培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的規(guī)劃，因此，在實際的產教融合過程中，更多地流于形式。

（二）當地政府對產教融合的推動力不足，缺乏配套的政策與措施

目前，高職院校在與企業(yè)的產教融合過程雖然也成立了一些職教集團，但在發(fā)展過程中缺乏一種完整的、權威的產教融合準則和指導手冊，當地政府也沒有具體政策支持措施，所以學校和企業(yè)很難在市場經濟條件下實現真正的產教融合，培養(yǎng)高質量的“雙創(chuàng)”人才。尤其是在產教融合過程中，當地政府也沒有相關的協調機構，缺乏當地政府部門的支持，使得雙方的權益無法在政策層面得到有效保障。

（三）校企文化差異產生的沖突導致產教融合的動力不足

在高職教育的發(fā)展過程中，由于受傳統教育的影響，高職院校的首要任務是教書育人，文化傳承與社會服務；而在市場經濟條件下，企業(yè)追求的目標是成本最優(yōu)，利潤最高，兩者之間存在較大的差異性，這需要兩者進一步融合。此外，從產教融合的微觀運行機制來看，高職院校的現行體制和企業(yè)的運行方式有時不協調，并未建立真正的可持續(xù)發(fā)展的產教融合良性運行機制。

三、完善高職院校產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的對策與措施

產教融合是高職教育培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的關鍵環(huán)節(jié)，也是高職教育改革與發(fā)展的根本，它涉及到校企雙方在政策配套、文化融合、課程建設、師資隊伍建設等方面必須有一套較為完善的體系，才能保證高職院校產教融合培養(yǎng)高質量的“雙創(chuàng)”人才。endprint

（一）建立和完善高職院校產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的配套政策和法律體系

高職院校產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的模式是在遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律以及“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育方針政策基礎上的一種創(chuàng)新，這種人才培養(yǎng)模式改變了以學校、課堂為中心的傳統模式，通過動手和實踐能力的訓練，來促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的提升，從而實現高職教育人才培養(yǎng)模式的根本變革。因此，高職院校應該充分認識到“面向社會，著眼未來，服務經濟”的辦學宗旨，在人才培養(yǎng)中加強與企業(yè)的溝通，將市場的周期性與人才培養(yǎng)的長期性有機地統一起來，企業(yè)也應當認識到對高職教育的大力支持與配合是自己的責任與義務。與此同時，政府和行業(yè)應當通過政策與法律的配套以及資金支持來加快產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的支持力度，從而進一步推動產教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才可持續(xù)發(fā)展。

（二）校企雙方實現在“產教融合”中通過企業(yè)文化融合，促進“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革

校企在進行產教融合的過程中應該把握核心文化這條主線，通過學校文化與企業(yè)優(yōu)秀文化的融合來推動產教融合，從而達到培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的目的。學校通過企業(yè)文化進校園、教材、課堂來提升高職院校師生企業(yè)文化素養(yǎng)。企業(yè)也可以聘請學校教師作為專家為企業(yè)員工進行理論指導，接納學生作為工學交替、頂崗實習的準員工，通過雙方的融合使二者的文化有機地結合，達到培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的目的。

（三）校企雙方通過產教融合共同構建培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的教學體系

校企雙方通過產教融合共同培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，牽涉到專業(yè)（群）建設、課程建設、師資培養(yǎng)、實踐提升、園區(qū)孵化等諸多方面。因此，在產教融合過程中，課程開發(fā)和專業(yè)群建設要充分發(fā)揮高職院校教師和企業(yè)的專家、技能大師的智慧來共同完成，要按照職業(yè)能力培養(yǎng)以及職業(yè)崗位對接來整合課程內容，構建特色鮮明的專業(yè)群，達到“教、學、做”有機統一。同時，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺來提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在師資隊伍建設方面，要通過教師企業(yè)實習、專業(yè)崗位培訓等形式來提高教師崗位技能，同時學院要聘請企業(yè)的專家、技能大師來校任教，讓企業(yè)的專家與技術骨干在產教融合中對學生實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路以及相關知識的指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

同時，在產教融合過程中，學院應該根據經濟社會發(fā)展、企業(yè)用人需求以及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況來建立與產教融合相適應的質量保證體系和科學的評價機制，從而實現學校所培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)社會需求對接，為社會培養(yǎng)更多、更好的“雙創(chuàng)”人才。

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