初中歷史課堂情境教學探究

王建華

摘 要：有效的歷史教學能夠培養學生歷史觀、世界觀，促進學生道德素養提高，但傳統初中歷史課堂大多采用“灌輸式”教學，課堂趣味性不強，學生參與度不高，教學效果往往達不到預期目標。而引入情境教學則能夠很好地解決這一問題，彌補教學不足。本文從實際出發，結合初中歷史教學要求，從多方面探討如何有效借助情境教學提高歷史課堂教學質量。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；開展探究

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。初中是學生學習的關鍵階段，它具有承上啟下的重要作用，初中歷史老師應當高度重視歷史課堂教學效率的提高，靈活地創設歷史教學情境，激發初中生的學習興趣，讓學生投入到初中歷史課堂教學中。

一、以教學主題為中心進行情境設置

為了在歷史教學中滲透情境教學，教師首先就要做好課前準備工作。在教學情境的創設中，教師要積極運用先進的教學設備，并結合教學主題，對生動形象的教學情境進行合理創設，以此吸引學生的注意力，加深學生對知識內容的記憶與理解。在歷史教學中，通過情境教學的引入，就能夠使歷史情境更加生動，讓學生自主地對歷史展開探究與思考，進而使對歷史知識的掌握程度得到提升，為教學質量提供強有力的保障。在教學實踐中，教師還要注意以教學目標為出發點，合理設置情境，如果情境與主題相偏離，或者情境過于復雜，就會產生負面影響，難以增強教學效果。在課堂教學中，教師應提供足夠的機會與平臺，讓學生自主展開交流與討論，使學生對歷史知識的掌握程度得到有效提升。

二、運用實物、圖片、影像資料演示情境

隨著經濟和科技的快速發展，多種現代化信息技術已經被廣泛應用到了初中歷史課堂教學當中，并且取得了一定的成果。其中，多媒體技術是實現初中歷史課堂情境教學的重要方式，它集圖片、視頻、音樂等為一體，能夠帶給學生很好的歷史教學體驗，初中歷史教師在教學中應當學會靈活運用多媒體技術為學生創設有趣的教學情境，活躍課堂教學的氛圍，提高初中歷史課堂教學的效率。歷史教材中有大量的文字闡述，有的學生因此而產生厭倦的情緒，針對這種情況，初中歷史教師可以通過多媒體給學生展示更多相關的圖片，讓學生更加直觀的去了解歷史的經過和真相。歷史教師在給學生展示圖片的時候，可以適當地對其進行闡述，加深學生對該歷史的理解和記憶。例如，當初中歷史教學在講解初一年級的《原始農耕生活》的時候，歷史教師可以給學生展示北方半地穴式圓形房屋復原圖、我國原始農耕時代主要遺址圖等，這樣既能夠達到增強學生的學習興趣，又能夠為學生創設有趣的教學情境的目的，非常值得其他初中歷史教學借鑒。

三、通過歷史劇表演情境

經過調查顯示，有的初中歷史課堂十分沉悶，歷史教師總是采用滿堂灌的教學方式，這就大大降低了初中歷史課堂教學的效率，學生失去了對歷史的興趣。面對這種情況，初中歷史教師應當學會調動學生的學習積極性，為學生創設輕松愉快的學習情境，組織有趣的歷史劇表演。例如，當初中歷史教師在講解有關郡縣制的知識的時候，老師可以提前讓全班同學分成不同的小組，然后進行表演，表演的角色分別有丞相王綰、廷尉李斯，表演的背景就是秦朝初期的朝議上，兩位歷史人物因分封制和郡縣制而產生分歧。通過這種形式不僅能夠使教學更加生動，學生在學習過程中能夠直觀形象的掌握相關知識，同時也能使學生更為積極主動地參與到歷史課堂中來，共同營造良好的課堂教學氛圍。

四、利用問題構建情境

在初中歷史課本中，有許多課文需要學生對某一事件或者某一歷史人物進行評價，教師不應該通過填鴨式教學的方式將答案告訴學生，而應該加強學生自身的獨立思考能力，使其形成獨特的世界觀。

因此，教師可以通過創設問題情境的方式完成評價類課程的教學。以“秦王掃六合”為例，教師可以創設問題情境：作為一名當時的平民百姓，你覺得秦始皇的做法是對還是錯。通過問題情境的創設讓學生站在百姓的角度對秦王的行為進行辯證分析。學生通過討論分析便會得出功過所在：“嚴刑峻法”“殘暴無道”“統一全國”“天下太平”。通過創設問題情境一方面活躍了課堂氛圍，另一方面，讓學生在討論分析中深化對歷史人物的評價，提高學生辯證看待問題的能力，促進辯證世界觀與方法論的形成。

在初中歷史教學中，情境教學法具有較高的應用價值。本文從四個角度探討了如何有效運用情境教學法，歷史教師必須對此展開研究，分析其中存在的不足，并提出有效的改進對策，提高情境教學法的應用水平，為推動初中歷史教學的發展提供強有力的支持。

參考文獻：

[1]姜潤厚.新課程下初中歷史課堂情境教學初探[J].東方青年·教師，2013（24）.

[2]黃翠容.情景教學法在初中歷史教學中的應用[J].散文百家·教育百家，2013（9）.endprint