小學數學參與式課堂教學的實踐研究

鄭受富

摘 要 在本文中，筆者主要針對目前小學數學課程教學中存在的問題進行討論，并且以此提出參與式課堂教學在小學數學課堂教學中的應用。

關鍵詞 小學教育 數學課程 參與式課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.062

Abstract In this paper， the author mainly discusses the existing problems in the teaching of primary school mathematics curriculum， and puts forward the application of participatory classroom teaching in elementary school mathematics classroom teaching.

Keywords primary education； mathematics course； participatory classroom

0 序言

隨著新課程改革的發展推進，學生的自主性在小學課堂上已經漸漸取代了教師單向的灌輸教育。以強調學生為中心、激發學生自主參與課堂的積極性、使學生由單方面接受知識轉變為主動汲取知識的參與式課堂教學顯然更適合當下的教育環境。參與式課堂相比起傳統課堂教學模式來說，互動性較強，在課堂教學中，教師以問題為導向，學生的參與主要圍繞如何解決問題來開展，因此問題如何設計將是參與式課堂活動能否成功的關鍵。只有根據實際教學狀況，結合學生對知識的實際學習水平來設計問題，才可能引導學生自主探究問題，進而促進學生的自主能動性，使學生養成獨立學習、探究問題的精神，達成提高教學素質的目的。

1 當前小學數學參與式課堂教學中存在的問題

1.1 教師與學生之間缺乏交流互動

參與式課堂重在“參與”二字。小學數學參與式課堂教學主要指的是，教師在教學中帶動學生的積極性，讓學生主動參與學習。只有課堂“熱鬧”起來，參與式課堂才具有互動性。這就要求教師在教學中采用靈活多變的教學方法，引導學生自主思考，積極提問。

然而，現今仍有許多老師不能意識到“參與”的重要性。在課堂教學中缺乏與學生互動的意識，只懂得單方面的灌輸知識，無法做到“因材施教”。教師無法將知識滲透給學生，也不能及時了解學生對教學內容的理解和吸收狀況，也就無法讓學生對數學這門學科真正學習理解，這對老師和學生參與課堂的積極性都是一種傷害。

1.2 教師依舊是課堂教學的“絕對主角”

受傳統教育觀念的影響，在部分課堂中，學生依舊只能被動機械地接收知識，教師一人把控整堂課的教學方向，進行“一個蘿卜一個坑”的填鴨式教育。學生無法發揮主觀能動性，不能自主思考問題、理解問題、推導問題，只學會生搬硬套解題公式。這就很容易造成學生在遇到新的教學問題時，無法獨立分析理解，而只能被動地尋求幫助。學生無法養成獨立思考的能力，這不光對老師教學和學生學習是一種阻礙，更是對培養學生全面發展的人格形成障礙。

1.3 部分老教師缺乏創新意識

調查顯示，新課程改革使得一批教師意識到過去的填鴨式教學已經無法適應當下的小學生課堂教學需求。立足于當下的教育需求，許多教師已經開始著手于創新教學方法，使課堂教學活動符合新課標的要求。但依舊有一批老教師堅持傳統的教學方式，甚至對新課標持有抵觸、反對的心態。

數學應當是一門靈活多變的學科，然而在這批老教師的課堂上，教學內容被嚴格限定在教材所記錄的內容中，解題思路具有唯一性、排他性，這就使得數學知識的學習變得枯燥乏味。學生們無法調動積極性，參與到分析問題的活動中來，且被唯一的解題方案限定了思維模式，不能培養出打破固有思維的探索精神。

更甚者，這對教師自身提高素質也是一種極大的阻礙。參與式課堂不能展開，教師失去了創新教學方法的積極性，無法及時更新自身知識儲備，久而久之，終將被日新月異的課程改革所淘汰。

2 提高小學數學參與式課堂教學效果的對策

2.1 大前提是以學生為課堂教學主體

傳統的教學模式，是以教師為主，學生為次。學生單方面接收老師灌輸的教材知識，無法切身理解知識內容，是以教師師灌輸知識內容→教師總結規律的方式教學。在這樣的教學方式下，學生對課堂內容的實際接收程度不能準確體現，直接導致學生課上及課后無法及時查漏補缺，時間一長，學生對課堂教學的內容遺漏只會日積月累，最終產生“跟不上”“聽不懂”的結果。

而學生一旦產生“跟不上”“聽不懂”的感受，直接打擊到的將是學生的積極性和主動性。這將導致學生不再主動參與課堂教學活動，即使遇到不懂的問題也不會再提出，嚴重時甚至將對這一門學科都產生抵觸。

要提高學生的學習積極性，首先要轉變的就是老師自身。只有教師自身意識到學生在教學活動中才是真正的主體，改變陳舊的教學理念、樹立學生在課堂中為主的這一大前提，才能邁出參與式課堂教學的第一步。而只有將課堂真正還給學生，教師在小學數學的教學中，才能真正引導學生們用“數學”的思維學習知識。

數學的思維重在觀察分析，只有對問題分析到位、才能產生進一步的理解，才能從中找出規律、總結規律，進而利用規律反向推導、解決問題。在這一整個過程中，老師所起到的主要作用是引導學生發現細節、學會分析總結規律、學會利用規律尋找解決方法。通過這種教學方式讓學生跟上教師在課堂上的教學內容，進而主動參與到數學的教學活動中去。參與式課堂教學能教會學生對邏輯思維產生具象的概念，在學生們學會邏輯思維的方式方法后，他們自然就能獨立自主地解決問題。

2.2 激發學習興趣是關鍵endprint

2.2.1 結合現實

我們的所有學科都是從現實生活中總結積累、統籌規劃而來，數學也是其中一門。對于小學數學的教學，基本要求就是貼近生活，以學生熟悉的事物為引導，讓學生在熟悉的教學環境中發散思維，主動參與到教學活動中來。

因而，教師在對學生進行數學教學時，可以以學生熟悉的事物作為教學道具，激發學生討論問題的熱情，調動學生的學習積極性，通過聯想的方式讓學生自主將學習內容和現實生活聯系起來，有利于學生建立數學思維，學會從實踐中總結規律，再利用理論指導實踐，真正參與到數學課堂中來，成為課堂的主人翁。

2.2.2 構建教學情境

課堂氛圍對參與式課堂教學活動也至關重要。在科技飛速發展的當今社會，課堂教學已經不僅僅局限于教師在黑板上畫寫出教學內容，學生只能通過老師的教學自行理解內容了。老師可以通過多媒體技術將公式的推導、圖形的演化按步驟解讀，讓學生更加直觀具象地學習教學內容。

因此，教師如何使用新技術構建情境教學，對參與式課堂教學的氛圍也是有影響的。只有正確構建了教學情境，學生們情緒被調動起來，才能主動思考數學問題，才能提升對數學的學習興趣，才能主動參與到教學情境中來。

具體而言，老師可以在課堂上播放一些PPT、或是小視頻，吸引學生們的注意力，進而通過這些小短片來引導學生們參與討論問題。這樣生動有趣的教學手段，對提升學生的學習興趣和主觀能動性具有積極意義。

2.2.3 實踐活動是參與式課堂教學的升華

參與式課堂教學培養的不僅僅是學生獨立自主思考問題的能力，也是為了培養學生們互動合作的能力。

老師可以根據教學內容將學生分組，向各組學生分發任務，組織學生們進行適當的社會實踐，讓參與式教學真正“參與”到社會中去。這既是對學生們合作能力的培養和考驗，也是在培養學生們的競爭力。

學生為了完成任務，必須分組活動，這便是對學生分工能力的培養和考驗；在分工后，各人所領到的任務將如何完成，是對他們個人能力的培養；最終成果的展示，是對學生合作能力的培養和考驗，也是在培養學生學會分享的意識和能力，使得課堂變得有趣、有活力。

而在整個實踐活動結束后，學生所收獲的學習成果，同樣能激發學生自主學習的積極性，有利于提高小學數學的教學質量和教學水平。

2.2.4 寓教于樂是參與式課堂教學的最終目的

游戲是每個小朋友都會愛好的活動。為了調動學生們的積極性，老師也可以在數學教學中采用邊做游戲邊學習的方式，將游戲和教學內容結合起來，讓每個參與到課堂教學的孩子都產生一種參與感，鼓勵孩子們積極參與到數學課堂中來。教師還可以適量地在游戲中引入獎懲制度，使學生產生一定的緊張感，培養學生們思維更加敏捷，反應更加迅速。從而真正達到寓教于樂的目的。

2.3 “參與”不光只是在教學內容上

傳統的教學模式，不光是指老師對學生的填鴨式教育，還包括單向的評價體系。傳統的教育講究“尊師重道”，只能是老師對學生作出評價，而學生不能對老師和同學互相評價。

尊敬師長雖然是一種良好的社會觀念，但只能師為尊的理念也會造成師生之間的不平等，學生很容易會產生“老師都是對的”的想法。這將導致教師在教學行為中出錯時，學生對知識的理解可能會產生混亂，甚至接受了錯誤的知識而不自知。因此，要真正做到參與式教學，評價體系的改革務必行之。

老師在完成相應的數學知識教學、學生在完成相應的教學知識課題后，教師可以采用師生互評、學生互評、自評查漏等方式進行課后評價，由學生自己監督自己的課程學習，提高自身的學習主觀能動性；由同學互相之間查漏補缺，培養學生的學習責任心和互動能力；由學生對老師的課程評價，提升教師的教學質量及老師個人的知識儲備。

當然，這并非一味否定老師對學生評價的公正性。即便是在師生互評、學生互評以及自評中，教師也需要起到引導學生公正客觀作出評價的作用。只有當老師、學生都積極參與到評價活動中，不再以老師為唯一的評價標準，才能真正發揮參與式教學的作用。

3 結束語

綜上所述，參與式課堂教學活動強調以學生為中心、能夠引導學生自主參與課堂的積極性，以激發學生的學習興趣、培養學生獨立思考、解決問題的能力為目的。是一項可以提高學生綜合素質能力，同時還能促進教師提高個人綜合素質及教學能力的活動。

只要教師自身積極參與到和學生的互動中來，充分理解和運用了參與式課堂教學互動性、及時性、開放性，積極配合新課程改革的行動，那么，參與式課堂教學模式，也將為小學數學教育開拓出能真正優化教學模式、提高教學成效、融洽師生關系的全新道路。

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