如何培養(yǎng)詆毀學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

傅燕娜

編號(hào)：H3（2017）14-01-01

一、 循善誘，讓學(xué)生想說(shuō)

教育家第惠多斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力，就得激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，說(shuō)的欲望。筆者提出，在我們的課堂教學(xué)中，可以從以下幾點(diǎn)做起。

1. 巧設(shè)真實(shí)情境

魯姆斯曾說(shuō)“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”在課堂教學(xué)中，教師要應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些生動(dòng)且貼近生活的學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料，在使用的過(guò)程中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)交際。

2.利用輔助教學(xué)

有時(shí)候單單憑書本上面給我們的畫片是很難讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，很難讓他們開口想說(shuō)英語(yǔ)。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該充分利用身邊的輔助教學(xué)，教室里的盆栽，電扇，門等。

3.巧設(shè)趣味語(yǔ)境

語(yǔ)言環(huán)境的趣味性也能激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，比如在教學(xué)PEP BOOK1 Unit3 BLets learn的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是能聽懂，會(huì)說(shuō)，會(huì)認(rèn)讀單詞hand，head，body，leg，foot，arm。能聽懂，會(huì)說(shuō)句子This is the…。單一的根據(jù)自己身體部位來(lái)教學(xué)這些單詞會(huì)顯得比較枯燥乏味，教師不妨拿出一些學(xué)生熟知的動(dòng)畫片人物，比如大耳朵圖圖，大頭兒子，小頭爸爸等，設(shè)置這些趣味性的人物，更加能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，讓學(xué)生都想說(shuō)。

二、巧牽引，讓學(xué)生敢說(shuō)

心理學(xué)告訴我們，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，低年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)在很大程度上還是與具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的具體形象結(jié)合起來(lái)，搭好語(yǔ)言支架，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上講述，使學(xué)生敢說(shuō)。

1.搭好語(yǔ)言支架

口語(yǔ)交際是一種信息的傳達(dá)，照本宣科的朗讀并不能傳達(dá)文本所要表達(dá)的意思，所以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者強(qiáng)調(diào)書本和生活相連接，搭好語(yǔ)言交流的支架。在教授完P(guān)EP BOOK 1 Unit1 A Lets talk 后，筆者要求學(xué)生在跟老師問(wèn)好的時(shí)候用Hello，Hi，并且用英語(yǔ)稱呼老師。在教授完B lets talk后，筆者要求學(xué)生在和老師說(shuō)再見的時(shí)候用上goodbye，bye。在教授完good morning后，筆者還沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要用這句話跟老師打招呼，就已經(jīng)有學(xué)生把這個(gè)句型用到了現(xiàn)實(shí)生活中。有個(gè)年紀(jì)大的語(yǔ)文老師說(shuō)，學(xué)生叫他Miss Fan，后來(lái)才知道這是英語(yǔ)對(duì)她的稱呼，她也喜歡這個(gè)“洋氣”的稱呼。筆者值周站門口的一星期里，幾乎所有的學(xué)生都開口用英語(yǔ)和筆者打招呼，從剛開始的Hello，Miss Fu.到Good morning，Miss Fu.也有個(gè)別學(xué)生站著想說(shuō)，但是說(shuō)不出口，這時(shí)，筆者先跟學(xué)生打招呼，引導(dǎo)他們用正確的英語(yǔ)進(jìn)行有思想的口語(yǔ)交際，幾乎每個(gè)學(xué)生都敢于開口跟老師用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候。

2. 把握語(yǔ)言難度

對(duì)于三年級(jí)低段的學(xué)生，剛開始學(xué)英語(yǔ)都比較感興趣，如果教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有把握好語(yǔ)言難度，拋出學(xué)生根本摸不著頭腦的問(wèn)題，筆者認(rèn)為那樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，甚至不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。教師可以采用簡(jiǎn)單的chant，朗朗上口的rhyme。

3. 重視語(yǔ)言積累

積累不是一朝一夕的事情，需要持之以恒。積累的目的又是使用，所以在我們平時(shí)的教學(xué)中一定要讓學(xué)生真正理解積累的語(yǔ)言知識(shí)，然后在真實(shí)情境中進(jìn)行運(yùn)用。

（作者單位：寧波市奉化區(qū)溪口鎮(zhèn)中心小學(xué) 315500）endprint