WebQuest模式在高職軟件專業教學中的應用研究

摘 要：WebQuest作為一種利用計算機技術而探究的新型教學模式在當前互聯網背景下得到了極大的應用。這種教學模式是以學生為主體，老師為主導并利用計算機技術將教學資源進行整合，確立了新型的教師與學生的關系。文章以WebQuest模式為例在高職軟件專業中的應用進行研究，提出了WebQuest模式并構建網絡課程的總體框架，通過“導言”引出教學問題，根據“任務”分配學生工作，利用“過程”監測教學質量，熟悉“資源”鞏固學習內容，提出“評價”檢驗教學質量。圍繞這六項展開全方位的網絡學習和教學，明確學生在學習過程中對新型教學模式的掌握要點，對WebQuest的教學設計流程進行分析，最后闡述了網絡課程的發展趨勢。

關鍵詞：WebQuest；教學設計；教學模式；網絡課程

作者簡介：尹強飛（1982-），男，江西永新人，江西現代職業技術學院副教授，研究方向為軟件工程。

基金項目：江西省教育廳科學技術研究項目“構建‘互聯網+教學督導的質量監控與管理系統”（編號：GJJ161411），主持人：尹強飛。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）26-0079-04

在教育部印發的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中明確提出在全國高職院校中需要加大網絡課程的建設，全國需創建1000門國家級精品資源共享課，各省根據建設條件創建200門以上省級精品資源共享課。文件發布后各高職院校作出了強烈的反響，為做好網絡資源共享課程的開發與應用，積極與各大網絡課程支撐平臺建立合作，通過網絡平臺的使用助力學校信息化和現代化建設，實現教學內容、教育思想、教學手段的全面改革。因此各高職院校都將網絡課程的建設作為教學建設中的重要組成部分。然而網絡課程建設如火如荼的進行中需要探索一種新型的教學模式來適應這種課程的大力推廣，本文主要研究基于WebQuest教學模式在高職軟件專業中的應用。

一、WebQuest教學模式的提出

網絡課程的推出其實已經有較長時間了，但一直沒有被各高校真正地應用于教學中，主要是在網絡課程的教學管理上存在一些問題。以往各高校教學管理者將網絡課程僅僅是以課程信息通過網絡進行傳播的載體，并沒有真正將其視為一種學習環境，在思想上沒有從傳統的教育框架中發生轉變，其實是對網絡課程認識不足而造成的[1]。其實對網絡課程有所了解的人就知道，針對這種不足已提出了具體的解決之道，具體表現為三點：一是將教學模式的設計與課程建立緊密關系；二是針對所開發的網絡課程需要結合提升學生的自主學習能力和興趣為出發點而將相關的策略有機地融合到課程中；三是發揮教師的指導性而不是主導性，盡量讓學生在網絡課程中能建立以我為中心的活動及步驟，通過教師的指導從而達到目標明確的目的，建立開發的教學設計。因此，基于WebQuest網絡應用教學模式的提出首先為教學管理者開拓了視野了，對網絡課程有了全新的認識并從思想上發生了轉變。基于WebQuest模式在當今網絡時代而提出是必然。

二、高職軟件專業課程教學現狀分析

在課程教學中，應用教學模式后需要對其作用進行跟蹤和反饋。特別是對于一種全新的網絡教學模式，在探索學生、教師、課程等有機整合和關聯是值得深入分析。只有在試用過程中取得良好效果的教學模式才能推廣到對應的專業教學中去[2]。軟件專業的學生、教師對于計算機的應用相對比較普及，學生能夠較好地使用計算機，教師具有較強的網絡信息化操作水平。下面針對軟件專業課程教學中學生現狀、教師現狀等展開分析并為教學設計提供研究保障。

（一）高職計算機專業學生狀況分析

高職院校統招錄取工作是本科錄取結束后才開始，近年高職錄取最低投檔線基本都在200分左右，對于部分高職院校有3+2招生和對口招生，也有學校是自主招生，對于這些多種形式的招生方式招收的學生在文化課程成績方面偏低，這類學生一般相對缺乏集體榮譽感，具有鮮明的個性，只有在得到老師的肯定和鼓勵后才能更好的投入到相關工作和學習中[3]。此外，這些學生由于在平時沒有養成很好的學習習慣和自主學習能力的缺乏在心理上或多或少會覺得會低人一等的自卑感。有的學生覺得自己被高職高專錄取首先就認定自己是高考的失敗者，進入學校后也自暴自棄，迷失方向和缺乏正確的人生職業規劃。認為在大學過一天算一天，只要完成并通過學校開設的課程并最終拿到一張文憑就行。對于在學校能學到什么、掌握什么、具備何等技能完全不在自己的規劃中。在這種環境下即便有心學習的學生也很容易被這樣的學生帶的迷失前途，從而淪為在學校混日子。職業教育教師需要花費更多的精力來處理復雜環境下的教育教學工作，因此對于教師而言也將帶來前所未有的挑戰和考驗。

通過調研分析，填報計算機專業的學生對專業方向也沒有明確的認識，大多同學認為計算機專業主要是玩玩電腦、上上網。除了在專業認識方面存在偏差外在學習中基本也缺乏自主性，高職院校的學生對于理論課和公共課的學習積極性和興趣相對偏低，對于具有實際操作的實踐課程興趣相對濃厚。因此，在理論課中學生老師只顧講課而缺乏與學生互動將導致學生對課程的學習變成一種負擔或任務來應付，上課時大多用手機玩玩游戲、上上網而消磨時間，但是在實踐課中可以通過讓學生自己動手，將學生作為主體，可以很好地調動學生的興趣。

（二）高職計算機軟件專業課程教學中存在的問題

專業課程是提升學生操作能力的重要學習途徑，在專業課程中主要培養學生實操能力，這樣在教學過程中更需要教師對課程設計做好改革。無論從教學內容、組織形式都不能夠直接沿用傳統的教學模式，要充分發揮網絡平臺的作用，將教學資源通過互聯網巧妙地將學生和老師緊密的聯系起來。在互聯網的環境中解決以往資源匱乏，共享性差等問題，從而重建專業課程體系，有機地將專業課教學模式轉換到互聯網的環境中來。在當前智能設備普及的大環境下，讓學生可以隨時隨地的利用好網絡平臺掌握教學內容，更好地提高教師教學質量和學生學習效果。當前存在的主要問題有：endprint

1.課程內容陳舊，與行業企業脫節嚴重。對當前行業（企業）崗位了解甚少，未真正下企業展開崗位需求調研，選取的課程結構和內容相對企業比較滯后，老師只是簡單的將課程理論教授學生，沒有將課程與實際軟件公司對課程要求進行分析對比，缺乏課程與實際開發項目的對接。

2.學生沒有明確的規劃，缺乏對自身職業崗位的認識。學校制定人才培養方案是從宏觀層面對學生專業的規劃，根據專業與行業的聯系情況將三年來大專課程體系做好詳細的部署。然而學生和年青的老師不能夠很好地領會，從而導致學生在不同課程的學習上都采用了基本相同或相似的方法。對于軟件專業課程還停留在“讀”、“聽”、“背”等傳統的學習方法上顯然是不能夠提升自身的實際動手能力。而教師本身缺乏企業實踐經驗，對職業崗位知之甚少，又何談人才培養。

3.一成不變的教學，缺乏靈活性。有的高職院校在軟件專業教學中簡單的講解基本程序設計編程語言，例如：C語言、JAVA語言、VB語言。無論是講授基礎程序設計課程，還是講授專業課程，基本都是從上課開始介紹安裝開發語言環境，編寫第一個程序“Hello World”到熟悉基本語法，最終簡單介紹一下案例而介紹課程的學習。整個教學過程所采用的方法一成不變，學生最終根本不清楚學習的程序設計語言能夠在實際生活的發揮何等作用，也不清楚企業是如何開發項目的，更不知道什么是團隊合作。

（三）高職院校計算機課程教學師資情況分析

隨著高職院校建設的的基本穩定，2007年起大部分院校在招聘教師時以重點本科和碩士研究生為主進行招聘。因此，計算機專業招聘的教師基本也都是中青教師為主，且大部分是來自高校剛畢業的學生，這類教師存在一定的問題，并且他們的優點缺點一般都很明顯，且有關聯。這些教師從一畢業就到學校開始任教，沒有在企業得到一定的歷練[4]。對于本科生或碩士研究生的青年教師雖然在理論知識積累和接受能力方面有一定的優勢，但是這些老師經驗少。年青教師精力旺盛，干勁十足，具有一定的理論基礎和掌握新知識和技術快等特點，這是當然這也是他們優點。然而他們比較浮躁，急功近利，社會閱歷和企業鍛煉缺乏。為了更好的推動年青教師教學能力，教育部已經對各高職院校教師下企業鍛煉時間有了明確的要求，近年來各高校也積極的選派教師到相關企業進行實際鍛煉，以便提升教師本人的實際操作能力，為教學提供更有力的保障。

三、高職計算機軟件專業課程使用WebQuest教學模式的適用性分析

（一）學生具備了使用WebQuest教學模式的前提條件

之前介紹了高職學生由于存在多種不同形式的招生方式導致他們基礎知識具有參差不齊的特點，如何在教學中沒有突破性的教學模式改革對這類學生很難產生良好的效果，只有運用更生動、新穎的創新型教學模式才能讓學生能夠提高學習興趣。對于WebQuest教學模式就是利用計算機技術而產生的新型教學模式，也是隨著互聯網推廣而興起的教學模式改革探索。在整個教學過程中為了能夠更好地營造氛圍和環境，在網絡平臺上建立學習小組，在同組的同學可以便利的完成討論問題、共享資源、開展小組會議等。

現在是網絡時代，對于計算機的應用從小學到高中都有不同程度的接觸，因此對于學生在操作和使用互聯網平臺都具備良好的基礎。WebQuest教學模式就是在基于互聯網的環境下創建的并使人們利用智能設備就可以輕松實現資源共享的學習模式。因此，對于具有一定基礎計算機知識的高職學生自然有了實施這種模式的前提條件。

（二）軟件專業課程適合采用WebQuest教學模式

職業教育弘揚的是“工匠”精神，在人才培養方面主要側重點在技術人才的培養[5]。然而適應在網絡平臺上培養技術人才其實不多。大家知道，對于計算機軟件專業培養的學生要求能夠開發應用軟件，這類人才的培養使用WebQuest教學模式自然是順理成章了。一方便通過此教學模式讓學生能夠更好地理解網絡平臺并熟悉此平臺的程序架構和業務邏輯，另一方面學生通過WebQuest模式為其開發類似的應用程序提供了參考，對提升本專業學習帶來巨大幫助。

（三）高職學校具備實施WebQuest的物質條件

目前，教育部對高職院校辦學有較大力度的支持，通過國家示范院校建設和國家骨干高職院校建設以及其他項目的支持等使得各高職院校對校園網絡信息化建設能力得到極大地提升。各高職院校從十年前規模建設到現在的內涵建設上做出了重大改變。除了花費巨資在改善校園網絡硬件環境打造智慧校園外，同時也在不同程度上開發或引進對學校有提升作用的網絡資源課程。所以，鑒于這種情況在高職院校實施WebQuest教學模式是具備了良好的物質基礎。

四、WebQuest的教學設計流程

對學生現狀、教師現狀以及WebQuest教學模式的適用性分析后即可開展基于WebQuest的教學模式設計[6]。建構主義是我們使用WebQuest教學模式進行教學的理論基礎，它是以“學”為主的理念來作為教學設計。在進行此教學模式的設計時首先對目標分析，即確定學習主題，之后根據目標創設教學情境，并為學生搜集、提供學習資源，設計學習策略、協作學習環境、效果評價標準以及練習強化的內容[7]。WebQuest教學模式的設計流程如圖1所示。

由于互聯網已經深入我們的日常生活，大家都在不斷的適應和應用互聯網來開展工作。作為教育部門，更加需要身先士卒的應用好新型網絡平臺來推廣教學工作。所以，使用新型的教學模式能夠助力網絡課程的應用和發展[8]。網絡課程能夠很好的通過“導言”引出教學問題，根據“任務”分配學生工作，利用“過程”監測教學質量，熟悉“資源”鞏固學習內容，提出“評價”檢驗教學質量。作為軟件專業在教學實踐層面上使用WebQuest能夠提升學生對編程業務的了解。在教學設計層面，將專業課程的資源整合到網絡平臺中，學生和老師都可以通過網絡平臺自由的討論和學習，無論是教學還是學習都是彈性而富有靈活性。全面地解放了教師傳統的教學設計方式。在課程資源共享層面，網絡平臺提供了存儲空間巨大的數據庫服務器，保障了教師上傳課程所需的視頻、音頻、圖片等資源，同時也可以允許學生針對課程上傳相關的學習資料以便大家共享本課程的資源。只有讓學生作為主體，使其在教學活動中發揮作用，培養學生的實際操作能力和創新精神才能更好完成教學過程。在開發平臺方面，注重強調開發平臺操作的開放性、簡易性、協作性和穩定性。

參考文獻：

[1]杜慰純.基于WebQuest模式進行研究型信息教育教學的探討[J].圖書館工作與研究，2010（2）.

[2]劉亞娟.WebQuest在《微機組裝與維護》課程教學中的應用研究[J].長春大學學報，2008（6）.

[3]謝曉飛，陳建軍.高職院校“計算機基礎”教學中WebQuest的應用研究[J].云南財貿學院學報（社會科學版），2007（4）.

[4]張學文.基于WebQuest的計算機網絡教學模式探究[J].四川文理學院學報，2012（5）.

[5]鄧小武.WebQuest在大學計算機基礎課程教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2009（12）.

[6]譚萍，邢玉娟，曹曉麗.WebQuest教學模式在計算機應用基礎教學中的應用與研究[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2015（6）.

[7]樊少菁，宋加濤，何仲昆.WebQuest模式在信息技術課程雙語教學中的實踐探究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2010（5）.

[8]朱凌志，李桂香，高為民.M-WebQuest應用于大學計算機基礎課程教學的研究[J].湖南科技學院學報，2010（4）.

責任編輯 時紅兵endprint