需求分析視域下的職業學校課程設置

摘 要：需求分析是課程設置的重要前提。職業學校應根據社會需求和學生需求分析設置課程。筆者在對現有職業學校課程設置問題反思基礎上，結合自身在南京商業學校的長期探索和實踐，總結出了職業學校課程設置的幾大原則，并通過優化學校課程結構，改革考核制度，建設課程建設信息反饋系統等途徑改進課程設置改進，以更有效地實現職業學校育人目標。

關鍵詞：需求分析；職業學校；課程設置；原則途徑

作者簡介：殷樹鳳（1970-），男，江蘇南京人，南京商業學校校長，博士、教授，研究方向為教育管理與語文教育。

基金項目：2015年江蘇省“六大人才高峰”D類資助項目“三業三爭教育實踐”（編號：2015-JY-035），主持人：殷樹鳳。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）27-0037-04

在職業教育教學改革中，課程改革是基礎和核心。不同的課程體系，體現了不同的教育思想和觀念，具有不同的社會價值和功能。在人才培養過程中，課程設置的重要性不言而喻。但課程設置不是一成不變的，隨著社會政治、經濟、文化的變化所引發的人才需求變化，課程體系應進行適當調整，才能更好的服務于職業教育價值的實現。

一、職業學校課程現狀

我國職業學校課程理論研究始于20世紀90年代，起步較晚，基礎薄弱。課程設置主要模仿和借鑒普通教育，隨后又引進德國、加拿大、澳大利亞等國家職業教育課程模式。在多年來職業教育的發展過程中，職業教育實踐工作者和研究者們一直致力于適合中國國情的職業教育課程模式的探索和實踐。目前，中國職業教育課程體系呈現多元化模式，占主導地位的課程設置模式由公共類課程、專業類課程、選修類課程構成，對職業教育穩定發展起到了重要作用。公共類課程主要培養學生的基礎能力及素養，專業類課程主要培養學生的專業能力及職業能力，選修類課程主要是滿足學生個性化發展需求，以達到學生的全面發展。

在從事職業教育管理的工作實踐中，筆者發現當前我國職業學校課程設置中尚存在著一些問題和不足：

（一）忽視學習主體需要

課程服務于培養目標，教育的最終目的在于促進學生的發展，因此，作為成長主體的學生是課程設置中必須考慮的核心性要素。但傳統的職業學校課程設置往往對課程學習主體的發展規律認識不夠，忽視學生的需要。主要體現為課程開發中的隨意性，對職業學校學生普遍存在不好學、不會學、不善學等問題關注不夠，造成課程內容、授課體系與學生職業能力訓練不相適應。課程定位存在偏差，職業教育技能培養的含義理解不全面，忽視人的全面發展需求，把單一的職業崗位操作技能等同于全面職業能力。

（二）課程內容脫離市場需求

教育具有長期性的特點，人的培養需要一個較長的周期。某種意義上，教育是為未來培養人。因此，課程內容必須緊跟高新技術的發展前沿，必須要有一定的前瞻性，這樣培養的人才才能更好地適應未來社會發展的需要。但是，我們改革課程的腳步常常趕不上市場日新月異的變化。據調查，某些學科的課程內容與市場脫節嚴重，造成培養的人才無法掌握最前沿的知識和技術技能，不能勝任崗位工作，這不僅是一種教育資源的浪費，更是對教育職責的一種褻瀆。

（三）課程教學模式缺乏創新

從課程組織情況來看，以課堂集中教學為主，校企合作渠道單一化。實踐教學受條件及班級教學制等多種因素的制約，尚處在不同層面的探索階段。校企進課堂等合作培養方式浮于表面，受教材制約大，許多新技術新技能難以融入課堂教學中，難以形成一個清晰、完整、有效的校企合作培養技能的體系。沉悶落后的課程教學模式使學生失去學習興趣和動力，自然也就無法達到開設課程的基本要求[1]。

二、需求分析對職業學校課程設置的重要性

需求分析（Needs Analysis，NA）是1972年在國外提出的，其理論已廣泛應用于教育、經貿、制造和服務等方面，相應的不同領域對需求分析的研究各有差異。Stufflebeam，McCormick，Brinkerhoff和Nelson認為需求分析是為圓滿完成目標而選定事物的過程。Hutchinson和Waters等西方學者最初是針對外語教學中的專門英語教學提出了需求分析理論，這一理論隨后應用于普通英語教學，成為外語教學領域的語言課程設計和實施不可或缺的首要環節。Brown指出需求分析是收集信息的活動，是為滿足特定學生群體的學習需求而制定課程的基礎。這一理論強調為圓滿完成目標，在課程設計和實施過程中，對影響課程目標達成的相關因素的需求進行分析，為確定學生學什么和如何學提供重要支持[2]。時至今日，需求分析已經在涉及到課程設置的諸如企業員工的項目培訓，公務員培訓、高校專業人才培養方案制定等很多領域應用。

職業教育的目的是滿足個人的就業需求和工作崗位的人才需求，進而推動社會發展。作為教育系統中與社會經濟聯系最密切的教育類型，職業教育通過其培養的人才質量直接作用于社會經濟發展，在經濟建設中有著舉足輕重的作用。相比較普通教育而言，職業教育與社會的聯系更廣泛，專業設置的市場化特點更突出。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了從人力資源大國向人力資源強國邁進的戰略目標，將發展職業教育作為國家戰略提出，把職業教育擺在更加突出的位置，并將提高質量作為職業教育發展的重點。強調“以人才培養對接用人需求，專業對接產業，課程對接崗位，教材對接技能為切入點，深化教學內容改革”，這不僅表明職業學校課程設置在職業教育功能實現中的重要性，還體現出職業學校課程設置與產業發展、與用人單位、與崗位職責要求等密切相關。因此，職業學校的課程改革必須對影響課程設置的學科、學生、社會等相關因素做需求分析，才能構建科學合理的課程體系，有效服務于社會經濟發展所需的技能型人才的培養。

三、職業學校課程設置的原則endprint

課程是通過服務于學生成長進而服務社會發展的。因此課程設置受到培養目標、社會需求、個性發展、科學發展等因素的影響和制約。在反思職業學校課程現狀的基礎上，筆者結合自身在南京商業學校的長期探索和實踐，基于對上述因素的需求分析，總結出了職業學校課程設置的六大原則。

（一）有用

從學生需求角度而言，因社會各行業要求的提高及個體職業生涯中職業崗位的不斷變換，終身學習能力成為個體發展的必需。職業教育的課程不僅要賦予受教育者現實職業所需要的知識、技能和能力，還要幫受教育者具備終身學習的能力。從社會對人才需求的角度而言，職業學校的畢業生首先要是一個合格的公民，然后是有勝任一定職業崗位的知識、技能和能力的勞動者。因此，課程設置既要滿足學生現階段學習，也對學生終身學習起作用。南京商業學校在課程設置時，正確處理文化基礎課、專業課程、理論課程、實踐課程的關系，學生前兩年以公共文化課和專業基礎課為主，第三學年開始增加專業課程和實訓，為學生技能學習奠定基礎，同時注重學生學習能力的培養。

（二）適用

課程設置要適用人才培養目標，適用社會需求，適用時代發展。職業學校的人才培養目標是為社會提供高素質應用型技能人才，因此，職業學校的課程必須以市場需求為導向，充分考慮社會發展對各專業技能型人才的規格需求，緊跟時代步伐，合理選擇整合那些有助于學生未來適應崗位要求的職業知識、技能和能力發展的專業課程。同時，尊重學生的學習發展水平的差異、學生能力愛好的不同以及升學、就業的不同愿望設置課程，以最大程度地挖掘每個學生的職業潛能。此外，職業學校還要根據學校自身的條件和特點，基于學校的物質資源、人力資源和環境資源，以及學校的辦學特色設置相關課程，發揮資源優勢，打造學校特色。

（三）通用

這一原則基于市場經濟下的社會人才需求分析。在市場經濟條件下，人才的崗位流動與更換成為一種常態，這就要求求職者必須具有較強的崗位適應能力與發展潛力，具有很多崗位通用的知識與技能。因此課程設置要具備通用性，以崗位需求建設專業群，融匯多個專業的課程，注重學科間的相通性，培養學生終身學習的習慣，當然，還應包括“具有作為發展能力載體價值的再生性強的知識”。從而讓學生適應相關“崗位群”的需要，解決單一就業等問題。

（四）常用

豐富的人類智慧，不可能也不必要全部傳遞給學生。在職業學校的課程設置中，需要對各專業學科知識進行篩選，根據人才市場的現實需要和科學技術發展的潛在需求，選取那些在學生今后的職業崗位上必須會的及經常用到的知識和技能作為學科課程的主要內容，科學確定各類課程的結構和各類課程的比例，注意其“常用性”，使勞動者的整體智能與技能水平，能夠與科技發展水平始終保持一致。另一方面，知識是能力形成的理論基礎，技能是能力形成的實踐基礎，能力的發展是在掌握和運用知識、技能的過程中實現的。

（五）會用

“會用”要求課程設置要以最終學會并掌握某種技能和能力為目標。與普通教育不同，職業教育主要是培養適應地方經濟發展所需，在工作第一線從事操作、服務或管理的技術技能應用型人才，學以致用在職業教育中更為突出。因此，職業學校課程設置應該遵循“會用”原則，通過提高實踐實訓課程的比例，課程內容選擇上的理論聯系實際等途徑，使學生學會并熟練使用所學的職業知識和職業技能。

（六）擅用

課程設置堅持“擅用”原則，要求達到“一招鮮、吃遍天”的教育效果。設置課程時要注重學生專長學習，讓學生練就一項自己最擅長技能，成為術業有專攻的人才。在有限的課程時間、課程內容中實現課程的最大價值。學生通過教育學習能夠得到最擅長的專業技能，利用專長在社會尋求立足之地，既滿足社會對人才需求又滿足學生個人持續發展需求。

四、南京商業學校課程設置的途徑

課程目標、課程內容、課程實施和課程評價組成了課程設置的動態循環系統[3]。課程設置的首要環節是需求分析，這是后續教學活動的起點。在需求分析理論指導下，筆者所在學校結合自身辦學特色，大膽改進課程設置，優化課程結構，在人才培養方面進行了一些嘗試。

（一）深入調研，優化學校課程結構

1.結合市場需求與學生需求，科學更新專業課程。2013年，南京商業學校課程建設團隊對各專業的市場需求度、學生就業率和專業相關度進行了調研，依據社會需求和學習者需求，制定各專業培養目標，并邀請課程專家和行業專家對專業課程進行論證，去除繁難偏舊的知識技能學習，增設與市場前沿對接的知識技能的學習，如烹飪專業增設禮儀課、茶藝課，會計專業增設工商管理課。在學科專家指導下，相關專業教和行業專家共同研討，制定出具有科學性、導向性、合理性、實用性及可操作性的課程標準，對課程的目標、任務、內容、教學進度及方法等提出基本要求，并將其作為檢查教學質量的重要依據。

2.注重實踐教學，增加選修課程。職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養，在課程改革中，加大實踐課比例，強化職業技能訓練。在理論與實踐相結合的課程中，學生的實踐課比例一般超過50%。同時，結合專業需要，開設多門以實踐為主的課程，學生在校內外實訓基地以實踐為主要學習方式。讓學生從入學開始就意識到實踐的重要，提高動手能力，滿足生產實際要求。實踐性較強的課程在實訓現場教學，教師講解示范，學生通過觀察、訓練、自我糾正、同伴糾正等方式進行學習鞏固。在實訓過程中，教師及時發現問題，解決問題，直到學生掌握知識與技能。以社會需求、用人單位需求和學生需求為導向，拓寬選修課的范圍，使學生在必修課獲得基礎核心專業技能的同時，進一步實現個性發展，不斷完善自己的知識、能力結構，提高自身素養[4]。

3.堅持“理實一體”，校企合作開發專業課程。學校應大膽制定宏觀的實踐教學規劃，將眾多課程的實踐教學整合起來[5]。改變企業只參與實踐教學的狀況，深化校企合作，讓企業參與到學校課程設置及專業研討中。結合企業要求，共同開發適合學生成長，符合企業需求的課程?！袄碚摗獙嵱枴O計項目”的學習方式需要學校與企業共同完，做到專業理論知識傳授與生產實踐相結合。一些專業核心技術隨著社會發展不斷更新，課程教材存在滯后性。在課程改革過程中需要，企業的高度參與，進課堂，為學生開展專業知識、企業文化等講座。endprint

（二）改革評價考核制度，緊把學生“出口關”

1.創新實習考核的方式，開展技能答辯制度。學校探索改革實習管理及考核評價方式，在學生實習的中期進行技能答辯活動，從而監督考核學生的實習情況。以往的實習多是企業自行組織，學校缺乏參與，而實習答辯需要學校與企業相關專家聯合，在真實的工作環境下進行。學生在規定時間內通過“演”、“說”、“答”等環節展示技能和所學知識，學校及行業企業專家對學生進行綜合評價。2013年起，學校酒店服務與管理、會計、電子商務等專業開展技能答辯活動，并逐漸課程化，完善實習管理，讓學生在實習工作中掌握職業崗位技能，“能用”“會用”所學技能。

2.堅持“雙證書”制度，提高職業資格等級。“雙證書”制度是要求學生既要有學歷證書又要有相應的職業技能證書，較好地保證了畢業生的質量，堅持“雙證書”制度是有必要的。為了幫助學生通過職業資格鑒定，學校開設考證培訓班，針對職業資格鑒定考試內容和形式，反復演練，強化訓練，在保證學生取得職業技能證書的同時，也保證了學生技能水平的提高。目前，絕大多數的企業缺乏的是中、高級技術工人，對初級工的需求量很少，手持初級工證書的學生在就業時極其缺乏競爭力。因此，學校根據勞動力市場的需求，正在逐漸提高學生職業資格鑒定的等級。

（三）建立人才需求信息反饋系統

建立人才需求信息反饋系統，能夠將社會需求的變化及時反饋到課程建設的過程中，從而調整人才培養方案中的課程設置，有利于技術技能型人才的培養。具體說來，提供信息反饋的包括學術專家、用人單位、教師和學生。學術專家通過參加職業教育發展方面相關的會議，對職業教育發展動向與趨勢了解得更多，對于課程設置的與時俱進具有積極的推動作用；用人單位通過參加調查問卷、訪談等專題調研形式，反饋企業崗位的需求及其對所需人才的知識技能與素養的要求；教師將第一線教學與教研活動相結合，在教學過程中對課程目標的設置、課程內容的選擇、課程教學的實施等方面進行總結和改進，集中反饋到課程設置過程中；通過校長信箱、班級論壇、調查問卷、電子郵件、電話等形式向在校生及已畢業走向工作崗位的學生進行追蹤調查，征求他們在職業成長過程中對課程設置、課程內容、課程教學等方面的意見和建議[2]。

參考文獻：

[1]董丹虹.中等職業學校課程理論與實踐研究[D].天津：天津大學，2003：17-19.

[2]李利，王靜.從需求分析理論探討商務英語專業課程設置[J].北京化工大學學報：社會科學版，2012（2）：67-71.

[3]祝珣，馬文靜.課程設置的學習者需求分析[J].外語界，2014（6）：49.

[4]謝傳兵，馬成榮.中等職業學校專業課程設置的問題與策略研究[J].中國職業技術教育，2012（10）：36-40.

[5]成婧.應用型院校國際商務談判雙語課程的實踐教學研究[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2016（3）：135-139.

責任編輯 蔡久評endprint