分層教學法應用于大學體育田徑課教學的探討

楊江林

摘要：大學生作為思想意識十分獨立的個體，在興趣、能力等方面所表現的差異性特征十分明顯。根據此種意識形態以及能力上的差異，我國教育教學事業專門推出分層教學，一種基于因材施教原理的全新課堂授課模式。田徑課程是大學體育課程結構中的重點模塊，教師將分層教學應用于田徑課程當中，不僅是對當今主學思想的一種肯定與推崇。更有效調動了學生自主進入田徑體育學習的感知意識，從而形成良好的體能素質建設思想認識，并將其努力付諸于實踐學習當中。

關鍵詞：分層教學；大學田徑體育；教學應用

前言：田徑運動作為一項基礎運動形式，在大學體育課程中占據重要地位。同時，田徑項目運動由多種運動形式組成，主要有走、跑、跳躍以及投擲等，以此實現運動參與者體能素質的基礎訓練。學校針對大學生群體開設田徑體育課堂教學，促使大學生在實際訓練中獲得耐力、速度、潛能等方面的素質提升，從而實現我國高等受教育人群的體能素質整體提升，為國家于國際競爭優勢顯現提供高品質人才儲備與資源。

一、分層教學應用于大學體育田徑課堂的緊迫性分析

素質課改中就大學體育課教學提出了明確的教學標準，那便是要嚴格遵循大學生群體的個性需求。而分層教學恰巧滿足了這一改革標準，不僅提升了大學生體育課程參與學習熱情，更為構建高效率體育課堂，實現大學體能素質建設教學目標發揮了重要支撐作用。而大學之所以踐行田徑課堂分層教學模式，原因主要取決于目前大學生群體體能素質表現失衡。現如今，我國社會發展態勢一片良好，人們獲得基本食物保障后，更關注于飲食的品質。據了解，很多學生在優越的生活條件下，經常食用一些口感較好，但熱量極為豐富的食物，比如膨化食品，以及以肯德基、必勝客為主的快餐食品。以此導致大學生群體肥胖人數逐年上漲，還有部分學生存血糖、血壓含量高等身體問題[1]。同時，現代社會以瘦為美，多數女生出于愛美心理長期減肥，食物攝入量不足，導致體質偏弱。再加上大學期間的學生管理環境更為寬松，男生在課余時間多沉迷于網絡游戲，并未意識到參加體能訓練的重要性。基于上述種種原因，導致大學生群體當前的身體素質相較于往屆學生普遍偏弱，且呈現的差異性較為明顯。如若體育教師在課堂上依舊采用滿堂灌教學手段，不僅導致田徑體育課堂內容枯燥，形式單調，無法激發學生體能素質建設的思想認知。更阻礙了學生整體體能訓練的掌握水平，制約了體育教育公正與均衡的發展進步。可見，將分層教學貫徹于大學田徑項目運動中，不僅滿足學生個性需求，更是推動素質教學新體制改革的重要途徑。

二、分層教學應用于大學體育田徑教學的主要路徑探究

（一）依據學生基礎情況，進行組別分層

田徑項目，是一項著重考察參與者身體協調與思維反應能力的體育運動。學生組別的合理劃分，是踐行分層田徑課堂教學的前提要素。因此，作為體育教師，首先要就學生的基礎信息加以了解和掌握。通過學生學籍檔案信息了解哪些學生在初高中階段曾經接受過田徑運動特長訓練。并與學生就田徑體育項目的興趣，特長以及身體狀態展開溝通與交流，尤其是詢問清楚是否有不適合體育運動的身體疾病，并要求學生提供醫院所開設的診斷證明。在此，需要明確男女生之間在田徑項目所呈現的能力差異也比較明顯，教師要對此加以重視。之后，教師根據所掌握的學生基礎信息加以組別分層，一般為A（高等），B（中等），C（初級）。此外，教師根據學生田徑項目運動技能的進步水平，定期調配學生組別，將C組學生田徑運動能力過渡到中等，最終晉升為高等運動水準。

（二）根據學生組別，展開訓練內容分層

田徑項目教學內容分層，是決定分層教學質量的重點環節。體育教師要依據學生組別的分層，設計不同難度的田徑運動訓練內容。以便不同學習等級的學生都能獲得良好的訓練機會，實現大學生體能素質的整體性提高。在訓練內容設計上，教師可以安排A組學生進行一些高難度的田徑項目訓練。比如1000米長跑，障礙跑或者跨欄跑等動作較為復雜的田徑運動形式[2]。而對于B、C組學生，教師則需要安排一些比較常規且易于完成的田徑運動訓練內容。比如說，400米，800米跑，并跟隨訓練周期的延長，逐漸提高訓練難度至1000米等。同時，在跳高、跳遠項目訓練上，應該遵循學生的個體差異，合理設計項目標準。比如說，男生的跳高標準為一米七五至一米八之間，而考慮女生體能因素，最好設定為一米二五至一米三之間。關于跳遠訓練也是，要根據不同學生組別設定不同的跳遠標準。以定向跳遠為例，男生達標標準為2.14米，滿分為2.66米，女生跳遠訓練標準則分別為1.58米，2.07米。此項分類標準主要依據男女生身高、體能素質等方面表現的差異而分配的。在田徑運動項目具有特殊特長的學生群體訓練上，教師可以增設鉛球、標槍等運動項目，以實現該類學生群體田徑運動全能發展。此外，在訓練時間上，體育教師應參考不同學生群體機體情況，優化田徑訓練時間。通常，A組學生的訓練時間應更為長久一些，比如說每次訓練30分鐘，包括快速跑、太綱領以及運動反應訓練等。而對于基礎較為薄弱或中等B、C組學生，則可以先進行柔韌性基礎訓練，縮短訓練時間為20分鐘，夯實田徑項目運動基礎。學生通過跳躍式訓練等增加腿部肌肉力量，以便迎接接下來難度較高的田徑項目訓練。

（三）依據學生課堂表現力，進行評價分層

傳統體育課程，在評價機制上呈現一定弊端，一刀切式的評價方案，導致學生完成測試表現層次不齊。因此，教師將分層教學落實到體育田徑課堂中，需要就以往的評價機制進行重新調整與優化。根據學生組別以及訓練內容的不同，設計不同層次的課堂評價體系。比如說，對于基礎較為薄弱的C組學生，教師將體能測試設計為400米跑，B組學生設定為800米跑，而A組學生設定為1000米或1200米長跑。再比如說，在背越式跳高專項運動考核中，教師也應該就評價標準進行一定程度的分層。對于B、C組學生，要求能夠掌握背越式跳高基本動作要領，并將跳躍高度指標設定為加分項。這樣不僅能夠維護基礎薄弱學生群體田徑項目學習自信心，在加分評價機制的激勵下，更能激起此類學生的拼搏欲望，對于跳高高度的挑戰躍躍欲試。而對于A組田徑運動素質較高的學生群體，教師在評價要求上也需適當提高。比如，要求此類學生注意背越式跳高的動作規范，并完成一定高度的跳高挑戰[3]。

結論：綜上，體育課程作為大學教育時期的必修課程，課堂教學質量決定著大學生群體的素質建設情況。而田徑體育項目是體育課程的一個分支，在大學生耐力、毅力以及堅持力等訓練方面呈現積極的影響作用。然而，在擴招機制的全面推行下，大學生群體所表現的素質參差不齊。作為大學體育課程優秀的教職人員，教師有必要根據學生在田徑運動學習中表現的各項差異，展開分層式田徑課堂設計與實施。以便學生在合理體育課堂環境下，實現身心素質整體性的提高。

參考文獻：

[1]趙坤.大學體育田徑課教學中分層教學法的分析[J/OL].體育科技文獻通報，2016，24（12）：88-90.

[2]田麗.分層施教教學模式在大學體育田徑課程中的運用[J].電大理工，2016，（03）：103-104.

[3]劉沙菲.分層教學法應用于大學體育田徑課教學的探討[J].高教學刊，2015，（24）：98-99.endprint