小學五年級英語分層教學的實踐探究

唐梨君

摘要：分層教學是近年來興起的一種新的教學方法，主要是根據(jù)學生的學習情況和知識掌握程度以及認知水平等有針對性的對學生進行分層，并有層次的制定學習的目標、內容以及教學方式等，從而讓每個學生都能掌握到知識，繼而提高學習成績。

關鍵詞：小學；五年級；英語；分層教學

隨著素質教育的不斷深入，人們的教育理念也逐漸從應試教育中重視成績轉向了重視學生的全面發(fā)展，然而學生之間仍然會存在一定的差異性，尤其是小學階段，學生的智力發(fā)展呈現(xiàn)不均衡性，英語知識接觸的不多，一個班級的英語知識和水平也有很大的懸殊，為了能夠全面提高學生的英語水平和成績，采取分層教學模式非常必要。

一、分層教學的意義

分層教學就是老師根據(jù)班級學生的知識、能力水平以及潛力傾向等具體情況，將學生科學地分成若干個小組，然后根據(jù)他們各自水平相近的群體并區(qū)別對待，而這些學生小組在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟露寄艿玫阶詈玫陌l(fā)展和成績的提高[1]。也有人稱其分組教學和能力分組，主要是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，然后教師根據(jù)不同班組的實際學習水平進行教學，以期各個層次的學生都能得到成功的體驗。

二、分層教學在小學五年級英語教學的重要性

1. 分層教學符合新課改的要求

小學《英語課程標準》中提出“英語課程的出發(fā)點和歸宿點是以學生的發(fā)展為目標，英語課程在設定目標、教學課程、課程評價以及在教學資源開發(fā)的方面都要以學生的意愿和思想為主體”、而分層教學正好符合英語課程的標準，這種教學模式主要是針對不同層次的學生制定不同的教學目標，并且切實落實到教學過程中的每一個細節(jié)，不僅要調動學生學習的積極性，還能夠強調學生在教學活動中的主體地位[2]。

2. 有利于學生之間的互動學習

小學英語的學習不僅僅是要掌握一門語言知識，而是要掌握一定的聽、讀、寫的技能，而對學生進行科學的分層后，可以根據(jù)不同層次的學生制定不同的學習目標，并在老師備課、教學計劃的制定以及課后作業(yè)布置中都能落實所指定的教學目標，真正的做到因材施教。

3. 有助于促進學生的全面發(fā)展

分層教學主要是將學生成績接近、認知水平在一個層次上的學生將其分為一組，讓學生在學習的過程中體會到學習的快樂和成功的喜悅，同時也能在一定程度上減輕學困生的心理壓力和自卑感，有助于學生的身心健康發(fā)展。而在分層教學的過程中，學生之間會互動交流，能夠調動他們的學習熱情和興趣，有利于發(fā)覺學生潛在的能力[3]。

三、分層教學在五年級英語教學中的具體實施

1. 科學的將學生分層

在同一個班級中學生由于很多原因學習成績以及知識的接受能力會有一定的差異，尤其是英語課程中，成績差異比較大，筆者根據(jù)班上學生英語成績、知識水平以及潛在能力將學生分成幾個小組，根據(jù)優(yōu)等、中等、后進等幾個層次，分組標準通常是根據(jù)學生對基礎知識的掌握情況和其思維能力、記憶能力以及英語運用能力進行劃分，同時也要將不同的課型考慮到其中，學生在不同的課型中表現(xiàn)也不同，擅長和欠缺的地方不一樣，而且學生的層次不是一成不變的，而是動態(tài)的變化，因此，分層的標準應該根據(jù)不同的課堂和課型而產(chǎn)生變化[4]。

2. 針對性的對教育目標分層

教師在課堂上的每一個教學環(huán)節(jié)中目標的制定和實施都要針對不同層次的學生，以能達到每個層次學生的認知維度，讓每個學生都能掌握知識。如在新的單詞學習中，優(yōu)等組的學生知識接受能力比較強，因此老師可以將重點放在新單詞的而運用方面，如《I don't feel well today》中要掌握的單詞：quickly、sweet、medicine、headache等，同時要靈活運用 better，同時能夠創(chuàng)造性的編一段chant，以提高學生參與語言活動的積極性；而中等學生則要在掌握單詞的基礎上達到理解的層面，而且能夠正確的讀完正篇課文；而后進生學生要求他們掌握單詞的正確讀音，并記住單詞的意思。而在課程的實踐環(huán)節(jié)中，如根據(jù)英語單詞和例句來表達學生自己對不舒服的理解和癥狀，如頭痛、頭暈以及發(fā)燒等并用英語單詞表達出來，更好一點的可以用句子講出來，也可以利用身邊最近的文具或者多媒體來進行自我創(chuàng)造對話，優(yōu)等組的學生在這個創(chuàng)造過程中不僅會對中等組和后進組的學生產(chǎn)生激勵和示范的作用，以達到公平同進步和全面發(fā)展的目的。

3. 課后分層布置作業(yè)

課后作業(yè)的布置主要是為了讓學生對課堂上所學的知識進一步的掌握和鞏固，同時也是老師對課堂所學知識掌握程度的評價方式。老師也要根據(jù)學生對知識的接受和理解程度布置不同的作業(yè)，主要從作業(yè)量、作業(yè)的難度以及深度等幾個方面進行調控和分層。如優(yōu)等組的學生可以布置新學單詞的讀音和記憶，同時能夠順利的將文中的對話讀下來，并掌握句子的意思[5]。如：plenty， plenty of， checkup， stomachache而中等組的學生布置的作業(yè)是 take medicine， time， headache， tooth-ache， 等單詞要掌握其意思，并讀通文中的句子和對話。而后進組的學生主要是掌握文中單詞的正確讀音和意思，并會拼寫。

結語

在小學英語的教學過程中，面對不同層次的學生，應當采取因材施教的方法，也就是重視每一個學生的發(fā)展，在教學過程中包括課堂教學和課后作業(yè)的布置，都要針對不同層次的學生而展開，尊重每一個學生的個體性。而在分層教學中教師不能厚此薄彼，要關注每一個學生的知識掌握情況和發(fā)展，讓學生在分層學習中不斷的產(chǎn)生英語學習的興趣，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉霞. 小學英語分層教學中作業(yè)的布置藝術[J]. 作文成功之路：教育前沿， 2016（3）：41-41.

[2]張慧君. 小學英語分層教學策略探究[J]. 中國校外教育旬刊， 2013（S2）：177-177.

[3]黃新友. 有教無類 因材施教——淺析小學英語分層教學、分層布置作業(yè)[J]. 新課程：上， 2016（4）：128-128.

[4]王琳靈.“因材施教”在小學英語分層教學中的實踐研究[J]. 啟迪：教育教學版， 2016（7）：30-31.

[5]張惠麗. 消減兩極分化的策略——小學英語分層教學法的實踐與研究[J]. 考試周刊， 2016（19）：108-108.endprint