小組合作在小學語文閱讀教學中的應用

吳鵬蓉

摘 要：在當今新課程改革進程不斷推進，在推進小學教育工作開展的同時也給教師帶來了不斷學習的動力。這就要求小學老師要不斷轉變自身傳統的教學思路，學習新的方式方法，提高課堂有效性，更好的完成教學任務。而小學語文是在小學的課程階段中的重點課程，相應的也就要求教師采用新的方法促進教學水平提高。小組合作的學習方式是一種新興的教學方式，通過小組在老師的指導下自由學習來提高學生的積極性，進一步的提高課堂的有效性。在小學語文的閱讀理解的教學方面，通過小組合作的學習方法，可以激發學生的閱讀興趣，培養小學生團結合作的寶貴精神品質。本文主要就小組合作教學方式的必要性以及具體的實施策略進行了探究。

關鍵詞：小組合作；學習；小學閱讀理解；策略

一、實施小組合作教學方式的必要性

（一）有利于提高學生的理解能力

在傳統的教學模式中教師往往擔當者知識灌輸者的角色，學生在教學活動處于被動地位。教師首先對要閱讀的文章進行大概分段，然后指派學生在班級中朗讀文章，再由教師對文章進行講解與分析，然后告訴同學們這篇文章講了什么樣的事情，對同學們有什么啟發。小學階段的學生理解能力往往有限，很多時候即使小學生對文章進行了當堂閱讀也不一定能夠對文章有自己的理解。因而導致的對教師講解的內容也是一知半解。而小組合作教學，讓學生結組討論文章，學生們在對文章的自由討論中可以激發學生的興趣，通過學生之間的相互交流而加深了對文章的深層次理解，學生在自身對于問題的思考中加強了自己的思辨能力，從而從根本身上加強學生的理解文章的能力。

（二）有利于培養學生綜合素質

在小組合作教學中，小組成員可以輪流做組長，由組長負責組員們的分工以及最后的文字總結工作。在小組學習中，組長起到的作用是及其重要的，學生通過擔任組長，鍛煉自己的組織活動能力，以及文字總結能力。從更深層面來看，學生可以認識到團隊合作的重要性，同時通過小組之間的競爭可以培養小學生的集體榮譽感。這樣的學習方式，在小組內部有分工合作，在小組外部有小組之間的競爭，可以最大的發揮學生的主觀能動性，在團隊合作中提高課堂效率，完成教學工作。

二、實施小組合作教學方式的具體策略

（一）劃分學習小組，激發學習興趣

在小學語文的教學活動中，可以對學生進行小組劃分，以此來營造一種輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在較小的范圍內可以各抒己見，激發學生的學習興趣。學生在小組內可以通過一些小組活動來加強同學們對文章的理解，提高閱讀能力，拉近小組成員之間的關系，促進教學活動的開展。

比如在學習《北京的春節》這一課時，教師可以組織小組成員內討論自己家的春節的特色，進而再閱讀文章，了解北京春節與自己家鄉的春節區別，然后可以由老師為同學們進行講解文章，引導學生們感受北京春節的特色人文情懷，以及其中豐富的中國民俗文化。再接著可以由每一個小組做出一篇關于春節的文章，這樣也可以調動同學們的積極性，以及鍛煉學生的文字組織能力，發揮學生的主觀能動性，同時也鍛煉了學生們團結合作的精神。

（二）立足于教學實際，發揮教師引導作用

小組學習中雖然可以調動學生興趣，但一定需要教師的時時跟進指導。小學階段的學生存在較強的局限性，由于種種制約條件的限制如果沒有教師的跟進指導，小學生的小組自我學習很容易誤入歧途。教師的教學經驗豐富，需要在學習中起到組織領導的作用，指導學生在正確的方向上進行研究。這就要求教師要立足實踐，充足利用手中的教學資源，優化組合各種教學思路，促進教學任務的開展。這樣才能充分發揮教師作用提高學生閱讀水平，提高課堂的有效性。同時在合作學習的小學語文閱讀課堂上，教師一定要把握好教師參與的力度，在學習方向上對學生進行指導，而在具體的學習過程中教師要讓學生居于主導地位。教師要積極地引導學生，不斷啟發學生的思維方式，幫助學生正確的理解文章，同時糾正學生在學習中的種種偏差。在學習中教師要對學生進行積極的鼓勵，讓學生由充足的信心去發揮與創造。教師如果一味地批評學生，很容易讓學生喪失學習的主動性與積極性。畢竟由于年齡的限制，學生的自我學習課程難免會出現一些偏差。

例如在學習《匆匆》這樣的文章時，學生缺乏相應的社會閱歷，學生可以很輕松的理解文章的字面意思，但是卻不容易理解文章中蘊含的朱自清對于時間流逝的感慨以及對自身想要留下一番事業的心境。在這時教師就要及時的站出來，為學生們解釋朱自清的人生境遇，以及當時的時代背景，讓學生們在了解朱自清生平之后再來了解文章，這樣的時候，學生們才能真正理解文章的內涵，提高閱讀能力，促進學生綜合能力素質的提升。

參考文獻：

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