論小學數學課堂上的趣味性教學

夏新平

摘 要：小學是素質教育工作的最初階段。小學的教育程度，直接關乎著其以后的學習能力和智力發育。在小學數學教育過程中，應根據小學生的年齡和心理特點，要想方設法提高數學教學中的趣味性，不斷激發學生對數學的學習興趣，使學生積極主動投入到數學學習中。本論文基于小學數學課堂，對課堂上的趣味性教學進行了詳細、深入的研究。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；趣味性

興趣，是最好的老師。所謂成功的教育，不是強制性的教育，而是通過不斷提高教學課堂的趣味性，以激發學生的學習興趣。小學數學的課堂教育，亦是如此，須以增加課堂趣味性為主要手段，不斷激發學生對數學的學習興趣。

一、趣味性教學必須要符合小學生的心理發展特征

有關心理學研究證明，人的所有活動都是在一定的社會環境中進行的，教學活動也不例外。小學數學的課堂教學，要想達到預期的教學效果，就必須要符合小學生的心理發展特征。

（一）小學生的學習動機

學習動機是取得良好學習效果的基礎。但是對于小學生而言，學習動機仍然比較模糊。據相關的調查數據顯示，在整個小學階段，學習動機往往有兩種：第一，高分數，不想落后于其他人，或者是為了得到表揚和獎勵等；第二，為了給班集體爭光。

年齡越小，其學習動機越具體，而學習動機就越容易和學習活動本身、或者學習興趣發生聯系。

（二）小學生的學習興趣

興趣，是學生源源不斷進步的主要動力。小學生在對數學的學習過程中，往往都會經歷——從外部活動到學習內容感興趣兩個階段。小學生在最初時，因為還不能及時對數學本身內容感興趣，但是可以從數學學習的外部環境來入手，如：提高課堂趣味性，不斷提升小學生對數學的外部活動興趣，進而才能不斷地發展到對數學內容感興趣。

（三）小學生的思維發展特點

小學生的思維特點，決定了在進行小學數學教學活動中，必須要不斷提高課堂的趣味性。小學生雖然已經逐漸具備了比較完善的思維結構，但是仍需要進一步完善和發展。在整個小學階段，小學生的思維主要以具體形象的思維為主。因此在進行教育課堂安排時，必須要結合小學生的具體形象的思維特點，不斷提升課堂的趣味性。

二、趣味性教學在小學數學課堂的實施策略

（一）創設問題情境，增加課堂趣味性

小學生充滿好奇心，他們對未來一切都充滿疑惑，渴望去探索。在小學生的腦子中，總有無數個問不完的為什么，總有數不清的問題，他們對一切未知的事物都充滿好奇。因此，在小學數學的教學過程中，必須利用學生這一年齡特點，通過創設問題情境，引起學生的好奇，不斷激發學生的學習熱情。

例如，教師在講述各種平面圖形周長的時候，可以這樣設計：從前，有兩個人，一個人想要買地，而另外一個則正好是賣家。這位賣家很奇怪，他與其他的賣家不同：他讓買地的人支付兩千元，然后讓買地的人沿著地面往東走，如果在天黑之前，他還能回到原點，那么，他足跡所圍成的土地就歸他所有；如果在天黑之前，還沒有回到原點，就會人財兩空，既得不到土地，所交的錢也不會被退還。最后，數學老師在“如何才能在日落之前完成最大的圈地運動呢？”這個疑問中，開始教學內容。

（二）利用游戲，提升數學課堂的趣味性

很多學生在提到數學時，總是感到異常枯燥，這是非常不利于提高學生的數學學習的。對于小學生來說，游戲不僅是玩樂，更是一種有效的學習手段。因此，在進行數學教學活動中，可將抽象的數學概念知識，與熟悉的游戲相結合，讓學生在游戲的過程中，輕輕松松掌握數學知識，理解深刻的數學概念，不斷培養學生的數學意識。

例如，老師在講述“認識分數”這一課時，由于小學生對分數并沒有接觸，如果只是籠統地講述就很難讓學生接受。這時候，可以利用游戲，讓學生更好地理解分數的概念。老師首先將全班的學生分成了3組，每一組有12個人，每一個組是一個整體，就是“1”，然后老師又從每一組中抽出4個人組成一個小組，再讓學生看看這個小組是原來小組的幾分之幾，1/3。接著，老師又從按照同樣的方法，從每一組中抽出2個、3個、6個人，然后引導學生認識1/6、1/4、1/2……

將游戲有效地滲透到數學課堂教學中，可有效地調動學生對數學學習的興趣和積極性。但是在利用游戲這一手段時，設計的游戲一定要符合學生的年齡和心理特點，如此才能調動學生參與游戲的積極性，才能使得數學教學起到事半功倍的效果。

（三）通過多媒體技術，實現數學課堂教學的趣味性

結合的思維發展特點，在進行數學教學過程中，一定要將嚴謹、抽象的數學知識具體、形象化，而多媒體就是最佳的利用手段。教師可借助多媒體，實現數學知識由復雜到簡單化、由抽象到具體化、由嚴謹到有趣化的轉變。

例如，老師在講述圓時，就采用了先進的教學手段，首先用PPT課件，向大家展示了不同圓的特點，并考慮到學生的年齡特點、思維特點、以及好奇心，教師通過圖片、形象直觀地將數學概念展現在學生面前，接著又做了一個Flash，用動漫的方式，讓圓自我介紹。

隨著信息技術的發展，越來越多的教師在設計教學活動時，都會適當地引入一定的視頻、Flash、音頻等資料，讓枯燥的課堂充滿興趣，從而調動學生對數學學習的積極性。

（四）創設課堂情景，激發學生對數學的學習興趣

在安排數學教學過程中，一定要十分注重課堂導入這一環節。把握的好，可很好地吸引學生的注意力，激發學生對數學的學習興趣；把握不好，則會讓學生從一開始就對數學產生厭煩感。

例如，一年級數學教師在安排“認數”的教學活動中，為了讓學生認識1～5，教師首先給學生講述了“小貓釣魚”的故事，讓學生在故事的引導下，讓學生在小貓釣的幾條魚中來認識數字。故事結束之后，老師又指導學生數一數身邊的東西，如：同學、課本、鉛筆等，通過這一系列的活動，學生很快隨著老師的節奏進入到課堂教學中。endprint

（五）通過數學回歸生活，增加數學課堂教學的趣味性

在進行教學活動中，如果僅僅讓學生的注意力集中在課本中，學生只會機械地數著手指頭，死板地做著書本上的數學知識，這樣一來，便不能達到預期的教學效果。因為數學不是冷冰冰的死板知識，在進行數學教學活動中，如果帶給學生的僅僅是冷冰冰的數字和枯燥的符號，學生對數學就會越來越反感。

當然，這并不是數學教學的真正結果。因此，在進行數學教學活動中，一定要及時扭轉這一情況，要將冷冰冰的數學知識，與實際生活聯系在一起，通過創設生活情景，實現數學與現實生活相聯系，從而增加數學課堂的趣味性，激發學生對數學的學習興趣。

例如：一年級數學教師在進行找規律這一課時，老師給學生舉例說：周末，去朋友家做客，看到桌子上有很多大蘋果。其中左邊盤子有2個，中間盤子有1個，右邊盤子有2個，接著同學們想一下，如果接著放蘋果，下一個盤子應該放幾個？學生們在老師的引導下，開始動手擺蘋果。

再比如，教師在講述“角”這一課程時，教師可通過三角板，讓學生認識角，接著又讓學生用紙折疊圖形，幫助學生認識角。接著又讓學生結合自己在生活中所見到的例子，直觀性地認識直角、銳角、鈍角，并引導學生總結出各種角的特點。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學活動中，一定要結合小學生的思維、年齡特點，積極采取各種手段，為數學教學活動服務，讓枯燥的課堂變得生動有趣。如此一來，不僅激發了學生對數學的學習興趣，也是達到預期教學效果的最有效途徑。本論文就是從這一點出發，對小學數學課堂的趣味性進行了詳細的研究，具有很大的借鑒價值。

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