將錯(cuò)就“錯(cuò)”精彩生成

鄭慶新

【摘 要】錯(cuò)誤是由學(xué)生的慣性思維導(dǎo)致的不準(zhǔn)確性或片面性認(rèn)知。課堂中，錯(cuò)誤普遍存在，因此，教師要善于捕捉錯(cuò)誤，有效利用課堂的錯(cuò)誤資源，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敢于質(zhì)疑的探究精神。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤資源；質(zhì)疑；碰撞；嚴(yán)謹(jǐn)探究；善待錯(cuò)誤

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0103-02

科學(xué)課是一門充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的課程，其基本理念是以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的主要途徑。農(nóng)村小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)識(shí)不夠全面，思維也還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，他們?cè)谔骄康倪^程中往往會(huì)出現(xiàn)困惑和錯(cuò)誤。面對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突如其來(lái)的種種錯(cuò)誤，農(nóng)村科學(xué)教師該如何面對(duì)呢？其實(shí)錯(cuò)誤也是一種頗具價(jià)值的課程資源，需要教師用細(xì)心、耐心、寬容和智慧去挖掘、利用和拓展，將錯(cuò)就“錯(cuò)”，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的課程資源，使課堂生成更加精彩，教學(xué)更加高效。

一、智慧捕捉——讓錯(cuò)誤引發(fā)學(xué)生新的思考

夸美紐斯曾說(shuō)，“情趣是創(chuàng)造歡樂和光明的動(dòng)力之源。”新課改強(qiáng)調(diào)以生為本，因此，科學(xué)教師首先必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激情飛揚(yáng)的“動(dòng)力場(chǎng)”。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生天性好新、好奇、好刺激，特別是對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種意外和錯(cuò)誤更是情有獨(dú)鐘。面對(duì)意外和錯(cuò)誤，學(xué)生的注意力和興奮度會(huì)陡然上升。因此，教師要善于抓住契機(jī)，捕捉教學(xué)中隨機(jī)生成的各種錯(cuò)誤資源，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的情境，從而使錯(cuò)誤成為教學(xué)知識(shí)新的增長(zhǎng)點(diǎn)和活力所在，讓學(xué)生津津有味地開展多姿多彩的探究活動(dòng)和深刻思考，使教學(xué)洋溢著一派童真童趣的鮮活氣息。

比如，在“米飯、淀粉和碘酒的變化”一課的教學(xué)中，學(xué)生做完了用碘酒檢驗(yàn)食物是否含有淀粉的實(shí)驗(yàn)后交流：面包、饅頭、馬鈴薯中含有淀粉，蘋果、黃瓜、梨中不含淀粉。只有第三組學(xué)生結(jié)論不一樣：他們發(fā)現(xiàn)梨含有淀粉，因?yàn)樗龅降饩坪笞兂闪怂{(lán)紫色。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的差異引發(fā)了全班學(xué)生質(zhì)疑，這怎么可能呢？對(duì)此，筆者沒有忽略這個(gè)信息，而是先肯定這組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象細(xì)致認(rèn)真地觀察，敢于提出質(zhì)疑，然后順著這個(gè)矛盾拋出問題：“現(xiàn)在第三小組的結(jié)論與我們的不一樣，接下來(lái)我們?cè)撛趺醋瞿兀俊庇谑牵瑢W(xué)生提出再檢驗(yàn)一次，這說(shuō)明大家在科學(xué)課上的態(tài)度是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹５谌〗M學(xué)生又拿出一片梨進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這次他們發(fā)現(xiàn)梨沒有變色。兩次實(shí)驗(yàn)做法一樣，結(jié)果卻不一樣，是什么原因？大家都在思考著、分析著，這時(shí)，第三組的一個(gè)學(xué)生恍然大悟，興奮地叫起來(lái)：“老師，我找到原因了，觀察完淀粉后，我把沾了淀粉的牙簽插在了梨上，做實(shí)驗(yàn)時(shí)又拔了下來(lái)。牙簽上有淀粉，所以滴上碘酒就變成了藍(lán)色！”這是一個(gè)從孩子偶然發(fā)生的錯(cuò)誤引發(fā)的小插曲，筆者及時(shí)捕捉錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反思，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)可以反復(fù)檢驗(yàn)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我們可以看到：一個(gè)新的研究在孩子不經(jīng)意的錯(cuò)誤中延伸，一種意想不到的創(chuàng)造性思維在原本枯燥無(wú)味的錯(cuò)誤情境中催生出一曲生動(dòng)小曲，不僅給那個(gè)錯(cuò)誤的制造者送去了“一縷陽(yáng)光”，讓學(xué)生從錯(cuò)誤的恐懼中解放出來(lái)，變消極的情感為積極的情感，同時(shí)也給同學(xué)們創(chuàng)造了一個(gè)思維發(fā)展和創(chuàng)新的契機(jī)。

二、因勢(shì)利導(dǎo)——讓錯(cuò)誤成為學(xué)生的解惑良機(jī)

新課改教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，它認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)的過程實(shí)際上就是一種不斷與錯(cuò)誤和困惑周旋的過程，而學(xué)習(xí)的樂趣也就體現(xiàn)在這一次次犯錯(cuò)和改錯(cuò)的過程之中。所以，在科學(xué)教學(xué)中，教師要善于將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、析疑，使學(xué)生的思維沿著正確的方向前行，從而得出科學(xué)的結(jié)論。

比如，在某節(jié)課上，筆者問學(xué)生：“中午大家都吃了什么？”學(xué)生紛紛答道：“中午吃了豬肉、蔬菜，喝了牛奶……”當(dāng)課堂氣氛活躍后，教師問：“那這些食物咽下去后都變成了什么？”學(xué)生踴躍答道：“都變成了廢料、尿液排出體外。”接著，教師再要求學(xué)生將食物在人體內(nèi)變化的過程畫下來(lái)，并附上文字說(shuō)明。學(xué)生開始畫自己的想法，慢慢地，不時(shí)有孩子蹙著眉頭停下來(lái)或討論一下。待學(xué)生將畫下來(lái)的食物消化過程貼在黑板上并向大家介紹自己的想法時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)大致將人體內(nèi)部的器官給畫了出來(lái)，但或多或少都存在錯(cuò)誤。但筆者在學(xué)生介紹時(shí)，并不去指出他們的錯(cuò)誤，而只是有針對(duì)性地提出不同問題，讓學(xué)生進(jìn)一步闡述自己的想法。

學(xué)生介紹完后，筆者提問：“食物咽下去變成了廢料、尿液排出體外，那食物在體內(nèi)消化時(shí)到底經(jīng)過了幾個(gè)通道？”問題一出，整個(gè)教室都安靜了，過了一會(huì)兒，有學(xué)生試探著說(shuō)道：“是兩條通道吧？”對(duì)此，筆者沒有直接給出答案，而只是讓他們意識(shí)到對(duì)動(dòng)物進(jìn)行解剖是解決問題的最佳方案。

交代完解剖應(yīng)注意的事項(xiàng)后，學(xué)生分組解剖魚，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者不時(shí)可以聽到學(xué)生講自己的發(fā)現(xiàn)。待實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生都興高采烈地告訴筆者：“食物在體內(nèi)消化時(shí)經(jīng)過了一條通道。”此時(shí)，筆者再要求學(xué)生將剛才畫的作品和現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果記在專門的科學(xué)記錄本上。

從這個(gè)案例中，我們可以看到教師通過一個(gè)巧妙的問題，使學(xué)生的認(rèn)知水平顯露出來(lái)，因?yàn)榕判瓜到y(tǒng)的出口使學(xué)生只能認(rèn)識(shí)到是兩個(gè)出口，但這個(gè)認(rèn)識(shí)肯定是不符合科學(xué)事實(shí)的。對(duì)此，筆者針對(duì)學(xué)生情況，適時(shí)引導(dǎo)，讓他們進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)探究，通過修正錯(cuò)誤，解決了問題；也讓學(xué)生對(duì)尋求科學(xué)事實(shí)充滿了期待，從而提升了參與度，還讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)了人的消化器官。由此可見，這個(gè)“錯(cuò)誤經(jīng)歷”從多方面促使學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)，提升了他們質(zhì)疑、解疑的能力。

三、廣開言路——讓錯(cuò)誤促使學(xué)生自省創(chuàng)新

新課改教學(xué)積極倡導(dǎo)自主、生動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這就要求教師要為學(xué)生的發(fā)展提供充分自主的舞臺(tái)，要求教師始終關(guān)注教學(xué)全程，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，細(xì)心、及時(shí)地捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。實(shí)踐表明，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受年齡閱歷的限制，必然會(huì)出現(xiàn)多種認(rèn)知上的沖突和錯(cuò)誤，此時(shí)，教師要善于推波助瀾，讓學(xué)生圍繞沖突和錯(cuò)誤，展開辯論，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生激烈的辯論中迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的浪花。

比如，在“保護(hù)雞蛋”一課中，筆者就讓學(xué)生設(shè)計(jì)、交流保護(hù)雞蛋的實(shí)驗(yàn)方案，在進(jìn)行小組設(shè)計(jì)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的設(shè)計(jì)方案五花八門，創(chuàng)意無(wú)限。例如，氣球類設(shè)計(jì)方案樣式繁多，最佳方案為正三角形結(jié)構(gòu)，它巧妙地利用雙面膠和三個(gè)氣球粘在一起，利用氣球減緩下降速度和緩沖彈力；降落傘類的方案也十分豐富……當(dāng)然，在設(shè)計(jì)的過程中，也發(fā)現(xiàn)有的組設(shè)計(jì)的方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)，選擇的材料不夠準(zhǔn)確，但筆者相信在接下來(lái)的交流中，學(xué)生的思維會(huì)在碰撞中激活，認(rèn)知會(huì)在辯論中越發(fā)清晰。

交流實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可每組派一名代表對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行講解，并接受其他小組的問題挑戰(zhàn)，這就需要學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案做出合理的科學(xué)解釋，對(duì)每一種材料的選擇，對(duì)材料組合后的結(jié)構(gòu)等方面的技術(shù)問題均應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)密而深入的考慮。學(xué)生的思維在激烈的答辯中碰撞、質(zhì)疑，將課堂引入了一個(gè)精彩紛呈的辯論現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在激烈的辯論中，學(xué)生原本模糊、錯(cuò)誤的認(rèn)知變得更加清晰，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，在修改方案的時(shí)候，很多小組都吸收了其他小組的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)方案更趨完善。

總之，錯(cuò)誤里充滿了無(wú)數(shù)閃光的、值得我們反思的東西，教師要充分尊重學(xué)生，珍視錯(cuò)誤，善待錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤成為教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)和活力所在，只有把握好課堂生成的資源，才能激活學(xué)生的思維，才能使他們煥發(fā)蓬勃的生命力，才能讓課堂呈現(xiàn)一道道亮麗的風(fēng)景線。endprint