“互聯網+”背景下高校會計專業人才培養模式的創新探究

孫迎坤+李永平

[摘 要]隨著“互聯網+”時代的到來，會計人才培養被賦予了新的意義和內容。如何基于互聯網發展對會計人才培養模式進行創新，對于財經類高校而言，既是挑戰也是機遇。文章立足當前高校會計人才培養的現狀，對人才培養模式進行闡述和分析，探討創新人才培養模式的對策。

[關鍵詞]“互聯網+”；會計；人才培養；創新

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.33.199

隨著互聯網金融的蓬勃發展，“互聯網+”概念應運而生，且逐漸被大眾所熟知。2016 年 3 月，全國人大制定“十三五”規劃綱要，提出實施“互聯網+”行動計劃，促進互聯網深度廣泛應用?！盎ヂ摼W+”作為一種全新的經濟形態，不僅對我國會計行業的發展帶來變革，對會計人才的培養也提出了更高的要求。本文以“會計人才培養模式”為研討的立足點，分析高校在“互聯網+”背景下會計專業人才培養的現狀，突出會計人才培養模式創新的必要性和重要性，并從人才培養目標、課程體系、師資力量等方面提出會計專業人才培養的優化方案。

1 高校會計人才培養現狀

1.1 課程設置不合理，授課效果不理想

會計學作為一級學科，與經濟學、數學、統計學等學科的交叉增添了會計學課程設置的多樣及多元化。[1]目前，高校會計課程體系不完善、層次性不鮮明；專業課程前瞻性不夠，忽視互聯網知識教學等問題突出，致使人才培養與互聯網發展要求嚴重脫節。在授課方面，大多數高校沒有充分發揮現代教育技術的優勢，課堂講授缺乏創新，教材內容枯燥無味，難以激發學生的學習熱情，造成學生專業基礎薄弱，專業視野太過狹窄，缺少必要的專業素養。

1.2 教學手段單一，與時代發展脫離

傳統會計教學模式在許多高校仍占主流，可利用教學資源不足，教學手段相對單一。教師習慣在講臺“講授知識”，學生習慣在臺下“聽知識”，學生參與度不高，在學習過程中缺乏思路的拓寬、思考能力的鍛煉。在“互聯網+”時代，大量知識需要我們自主學習，傳統單一的“填鴨式”“灌輸式”教學模式已不能適應社會發展的要求，無法滿足市場對會計人才的需求。[2]

1.3 師資力量不足，缺少新型人才

目前，很多高校會計專業教師專注于課堂教學、學術研究，而對大數據、移動終端、云計算等新技術、新資源了解不多，深入程度不夠，沒有根據新形勢對固有的知識體系進行更新，沒有將原有的知識體系與新手段、新資源進行融合。[3]只是基于固有的知識體系完成授課，最終導致教學質量不斷下降?！盎ヂ摼W+”作為一個新興事物，能夠熟練掌握和運用新技術的人才缺乏，教師在教學中無法將互聯網思維與會計知識融會貫通，致使高校相關人才尤其緊缺，很難找到足夠的師資力量承擔相應的教學工作，不利于網絡經濟時代復合型人才的培養。

1.4 重理論教學，輕實踐教學

會計作為一門實踐性較強的學科，對從業人員的操作能力要求較高，而高校現行的會計人才培養機制卻是重理論輕實踐，注重對學生會計理論知識的教授，缺少實踐應用。雖然學校對會計專業學生安排有實習課程，但大都流于形式，不能真正發揮作用，導致學生的實踐及應用能力欠缺，使得高校培養出來的人才與當今市場對會計專業人才的需求不對接，與社會職業對會計專業人才的要求具有差距。學生畢業進入社會后無法很好地勝任工作崗位，與社會應聘者相比，顯然處于劣勢，造成畢業生就業難。[4]

2 高校會計人才培養模式創新策略

2.1 堅持需求導向，確定人才培養目標

人才培養目標是會計人才培養模式的船舵，只有樹立正確合理的培養目標，才能進一步開展有效的人才培養模式。[5]學校應以企業、市場對會計人才的需求為導向，為社會培養適應需求的會計專業畢業生。在“互聯網+”時代，傳統的會計教學體系已不能適應會計專業人才培養需要，高校應通過借鑒國外高校成功的會計專業人才培養模式，取其精華，根據自身實際情況，制定合理的人才培養目標。同時不應只注重學生對理論知識的掌握考核，應更加關注學生信息預測、判斷，數據分析以及邏輯推理能力的挖掘與培養，向社會輸送符合企業需求的人才。[6]

2.2 明確教學目標，優化課程設置

在“創新型人才”培養目標的背景下，明確教學目標是培養德、智、體全面發展，具備扎實會計理論和實踐應用能力人才的要求。這就需要我們通過了解實際工作崗位的需求及企業運營相關的知識著重提高自身對知識的應用能力，對職業的適應能力、創新能力。其次，高校應按照有利于學生基礎夯實、能力培養、素質提升這一目標來優化課程設置，通過增加網絡安全、云計算應用、大數據分析等相關課程，構建科學合理的課程體系，不斷提升綜合素質。

2.3 豐富教學形式，提高學生學習熱情

依托于“互聯網+ ”的會計教育是一種智慧教育，它打破了傳統人才培養模式上的空間和時間限制，實現了跨時空的學習與互動，使全新的教育模式快速呈現，微課、慕課、翻轉課堂以及手機課堂等新穎教學方法持續涌現。[7]教師在教學中通過利用這些新興的教學資源，線上線下結合、理論和實踐結合，并通過微信、微博互動，實現隨時隨地學習和交流，大幅提高了學生參與教學過程的主動性和積極性，更好地培養了學生的創新思維、創新能力。

2.4 完善教育管理，加強師資隊伍建設

教育管理是教育主體運用先進的管理理念、管理手段與管理方法，對人、財、物、時間、空間、信息等教育資源進行科學配置，使之有效運轉，實現組織目標的協調活動過程。[8]在“互聯網+”時代，高校教師團隊信息化應用程度不高，教育管理理念亟待創新，有必要強化網絡管理意識，提升教師信息化技術應用的能力，重視對網絡資源的篩選。[9]對于新時期的會計教育，高校還需加強師資隊伍的建設。目前，會計專業知識和互聯網知識兼備的復合型教師十分匱乏。高校通過積極選送部分優秀教師外出進修、學習，參加相關學術會議等方式為教師提供交流學習的機會，開闊教師視野，提升教師學術能力和水平，進一步提高教師的實踐能力和創新能力。endprint

2.5 重視實踐教學，加強校企合作

“互聯網+” 時代會計專業人才培養離不開實踐教學。高校應根據教學目標及教學環境，進行以能力為導向的教學體系建設，重視學生對所學知識的應用，包括專業實習及課程設計等。[10]通過夯實課外實訓，在綜合性崗位實訓中有針對性地加以訓練，注意與理論知識的銜接，提升實訓效果。另外，要積極與企業進行全方位的合作，通過企業的積極參與，實現校企共建。學生通過在崗實習，將課堂學習與實際工作融為一體，體會理論知識和實際操作之間的差異。在校內外老師的指導下，實現理論與實踐的結合，真正實現“理實一體”。

3 結 論

“互聯網+”背景下，會計人才培養模式的改革與創新是一項長期的工程。在人才培養模式創新的探究中，高校作為會計人才培養的主陣地，應當提高對創新會計人才培養模式的重視，在充分認識人才培養存在問題的基礎上，采取積極有效的措施，時刻關注“互聯網+”的新變化、新要求，促進高校會計教育的時代性、先進性。

參考文獻：

[1]王小紅，張麗麗，周明.大數據時代下會計學專業人才培養模式的創新性研究[J].教育教學論壇，2016（6）.

[2]王慧.“互聯網+”與大會計時代專業人才培養的路徑探索[J].岳陽職業技術學院學報，2015（9）.

[3]曹明才.“互聯網+”時代會計專業人才培養探討[J].合作經濟與科技，2017（2）.

[4]周蕊，吳杰.“互聯網+”背景下會計學專業人才培養模式研究[J].科技創業月刊，2015（24）.

[5]姚美娟，董必榮，王瑤瑤.“互聯網+”時代下的會計人才培養模式研究[J].商業會計，2017（6）.

[6]曹建明.“互聯網+”時代會計專業人才培養探討[J].合作經濟與科技，2017（2）.

[7]劉洪宇.現代互聯網條件下高等職業教育教學方式探索[J].求索，2016（1）.

[8]鄭立海.大數據時代的教育管理模式變革芻議[J].中國電化教育，2015（7）.

[9]劉國成，董必榮.“互聯網+”時代我國高校本科會計教育的困境與變革[J].南京審計大學學報，2017（1）.

[10]吳東麗.應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系的構建探討[J].經濟研究導刊，2016（21）.endprint