淺析如何培養學生的口語交際能力

魏燕平

摘 要：《語文課程標準》指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此教師應在教學中擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。

關鍵詞：口語交際；方法；閱讀；實踐；訓練

《語文課程標準》指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際必須從孩子抓起，這已經是廣大教育工作者的共識。但如何培養和提高學生的口語交際能力呢？在此，根據本人多年的教學實踐，摸索出了一些切實可行的方法，供同仁們參考。

一、因材施教，注重方法

素質教育要求教師在教學中面向每一位學生。“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結學生特點、區別對待。如語言基礎不扎實的，要在知識的掌握上多加強；語言反應遲鈍的，指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創造條件多表現自己，增強自信心。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利于學生整體素質的提高。在這種情況下分類施教、點面結合，不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進行“大家評”，使其在上臺鍛煉自己的同時，又為其他同學提供了借鑒，達到互相促進，共同提高的目的。例如，我曾經教過的口語交際：介紹一種學習用具或玩具。我就找了學習用品，玩具，讓學生當銷售員，把自己的產品銷出去。要很好的銷出產品，就需要對產品的外形、功能、使用方法等進行了解。這樣學生就會想方設法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些少說話的同學上臺。同時，規定在限定的時間內，就算沒話說，站也要站夠時間。我覺得這樣的訓練很好，于是對那些語言表達能力差、平時不敢在眾目睽睽之下發言的學生，利用語文活動課，開展一分鐘的自我介紹，而且一定要講夠一分鐘，不夠的站也要站夠一分鐘，通過這樣來鍛煉學生的膽量。同時，教師和學生還都要注重一個“恒”字，切不可因難而退，只有這樣才能逐步樹立學生的自信心和表現欲。學生今天“說”不了、說不好，明天繼續練，一抓到底，直到學生能說、會說，說得清楚。通過這樣的訓練后，我們班的學生在口頭表達上，膽量上確實有明顯的進步。

二、讓學生會說

宋代大文豪蘇軾有一句詩：“才有限而道無窮，心欲遠而口不逮。”在課堂教學中也會碰到一兩個性格比較外向的學生。他們很想用語言來表現自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正地“能說會道”。

1.注重方法

說話訓練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學生口頭表達能力的訓練。而低年級學生由于接觸得語言有限，常常忽略說話的完整性。于是，教師就應利用例句和造一些簡單句子來教會學生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒四、東拉西扯，就會使說話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應教學生使用一些連接詞如：先……再……后等使他們按一定的順序來說話，逐步提高學生說話的質量。

2.增加閱讀

閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。

三、注重實踐，加強交際訓練

要想得到良好的效果，僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠，我認為，作為語文新課程中，工具性和實用性最強的一環，口語交際的訓練不應當單獨分離出來教學，它應該貫穿語文教學始終。口語交際教學是教師、文本、學生三者互動的過程，因此，常態教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分有必要的，而當前新課改中推行自主、合作、探究式的課堂教學結構就非常有利于進行口語交際訓練。在課堂教學時，不妨嘗試用下面幾種方法進行訓練：

1.在質疑、釋疑中加強口語交際訓練

質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、與人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來獲得知識、提高能力。這一環節中，既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的情感交流，教師重視這個環節的教學，對培養學生的口語交際能力是大有好處的。

2.在評議中加強口語訓練

開放的語文課堂，使學生有充分的展示個性的時空。教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議訓練使學生口語交際水平得到大幅度的提高。學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了學生的自信心。

3.在小組合作學習中加強口語訓練

小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面更廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

以上就是我在課堂教學中的點滴經驗。在口語交際教學中，只要教師能善于激發學生的興趣，因材施教，注重方法，創設多種情境，加強口語交際訓練，我想，培養學生口語交際能力一定會有更多好的做法等待著我們去發現、去實踐。

參考文獻：

[1]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社，2002.

[2]小學語文課程標準（實驗稿）[M].人民教育出版社.endprint