微課程設計與制作研究綜述

楊旭明

摘 要：國內外關于微課程的研究涉及源起發展、概念內涵、理論基礎、開發、設計、應用、評價等一系列問題，而基于理論和學科實踐案例的微課程設計與應用研究數量極少。要推動“慕課”與教育教學的深度融合，微課程是最佳的研究切入點，而微課程的設計和應用，則是研究的難點和重點。

關鍵詞：微課程；設計；應用

一、現有研究的主要觀點

（1）概念研究。微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學Le Roy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。現今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出。在我國，最早研究微型課程的是愛陶，最早提出微課概念的是胡鐵生。黎家厚、焦建利和梁樂明等認為微課程是一種獨立的集中主題的微型學習資源。

（2）理論研究。有學者從知識內容的角度，認為細化理論是微課程的理論基礎。有學者從學習者的角度，認為建構主義、聯通主義學習理論是微課程的基礎。有學者從教學的角度，認為掌握學習理論、細化理論應是微課程的理論基礎。不同視角的理論基礎說明了微課程是以學生為中心、基于視頻學習認知的新教學模式，同時也說明微課程的理論基礎主要是基于問題的教學和情景認知理論。

（3）設計研究。微課程的設計開發研究熱點主要是途徑、模式、環節、技術和平臺構建等方面，而核心是內容的設計和技術的開發。內容設計上，David Penrose提出了建設微課程的五個步驟，認為要關注主題或知識點的選取和深度拓展。焦建利教授指出微課程的設計問題是缺乏科學指導和合理設計，重復建設導致教育資源浪費。胡鐵生認為微課平臺開發應重在交流，要加強平臺即時反饋和點評功能，增加站內短信和微信功能。

（4）應用研究。微課程可應用于教師的專業發展、學生的自主學習、企業的在線培訓等。最為典型的商業應用是可汗學院的翻轉課堂（Flipped Classroom）模式和TEDed的微視頻課程。國內微課程的實踐應用主要是教育教學領域，體現在佛山微課網、華南師大“鳳凰微課”和國家開放大學5分鐘課程等網站。

二、未來研究的難點和重點

一是結合MOOC研究微課程。MOOC即“慕課”，意指大規模開放在線課程，“大規模”是指學習者眾，“開放”是指零門檻注冊參與，“在線”是指學習在網上完成，不受空間限制。“慕課”的核心理念，一是碎片化學習模式，二是交互式練習，即時反饋學習效果，三是如課堂般的線上課程組織方式，四是通過學習對象數據分析學習規律，五是更為廣泛的互動交流。微課程最初指一種教學資源，核心是微型視頻，即一段20分鐘內針對某個知識點的動態教學圖像。在MOOC影響下，發展成了一種在線的微型教學活動，除了講授知識點，還增加了針對學習者的問答、演示、練習、反饋等互動環節，表現在網絡資源上，就是增加了與該教學主題相關的輔助性教學資源，如微教案、微課件、微反思、微點評、微反饋、微練習，從而形成一個開放式、網頁化、情景化的動態資源生成與交互教學環境。

二是研究微課程的設計模式和方法。其主要研究內容有：通過對中國微課網等不同學科微課程的現狀調查，分析當前國內微課程內容和技術設計上的主要成就、問題及成因，再結合MOOC的核心理念和設計原則，總結當前和今后微課程設計的應然模式和可操作性強的方法。

三是研究學科微課程的應用效果和價值。其主要研究內容有：從教學媒體呈現形式看，微課程是教學視頻資源，由此可衍生出教者在教學資源開發、教學手段設計等領域的應用效果和價值。從學習時間及空間角度看，微課程是學習方式，由此可衍生出學習者在學習資源獲取、學習效果評測等領域的應用效果和價值。從信息技術與教育深度融合角度看，微課程是教學模式，由此可衍生出教育教學組織或機構在課程改革、在線培訓等領域的應用效果和價值。

參考文獻：

[1]何秋蘭，徐占春.梳理中國微課研究現狀[J] .中國教育網絡，2014（2）.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J]. 中小學信息技術教育，2013（4）.endprint