淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法實踐策略

魏慶海 張全蓮

摘 要：教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿和證明，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”探究教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。本文結(jié)合實際，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 教學(xué) 探究式 實踐 策略

一、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)有關(guān)概述

1、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)含義。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以設(shè)置問題為引領(lǐng)，以解決問題為途徑，融匯多種教學(xué)方法與形式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終實現(xiàn)領(lǐng)會知識與技能的教學(xué)過程。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是一種幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的有效教學(xué)方式。

2、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)作用。學(xué)生在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，要求其必須緊密結(jié)合教師設(shè)置的問題，利用既有教學(xué)條件，明確探究的目標(biāo)，實踐探究的過程，逐步完善探究的方法，拓展探究思維，并積極與同學(xué)、教師交流探究心得，總結(jié)探究的結(jié)果。數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有三種類型：概念的探究學(xué)習(xí)，原理的探究學(xué)習(xí)，問題解決的探究學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問題

1、過分注重探究活動為了探究而探究。有些數(shù)學(xué)教師對于一些較為淺顯的知識點，過分注重探究教學(xué)活動的開展，表面上課堂教學(xué)氛活躍。可是仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有在探究活動中學(xué)習(xí)到什么。

2、忽視了探究的實質(zhì)。初中數(shù)學(xué)教師在開展探究時，一旦遇到探究問題教師則是拋出問題，然后讓學(xué)生按照座位分成小組進(jìn)行討論，也不管小組成員分配是否合理、能不能夠讓學(xué)生在探究過程中得到發(fā)展。

3、忽略了教師指導(dǎo)。部分初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為探究式教學(xué)就是讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，只是對學(xué)生下達(dá)任務(wù)，然后讓學(xué)生自由分組進(jìn)行合作探究，之后就覺得沒有自己的事了，任由學(xué)生自主發(fā)展。

4、學(xué)生探究時間空間不足。有些初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候則是過分介入，擔(dān)心自己完成不了教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生自主思考以及探究的機(jī)會也被掠奪了，進(jìn)而也就很難發(fā)揮出探究式教學(xué)的價值。

5、探究的內(nèi)容不是教學(xué)的重點難點。部分教師在教學(xué)內(nèi)容上把握不住教學(xué)重點難點，有些簡單的知識讓學(xué)生去探究顯然是不符合教學(xué)規(guī)律的，學(xué)生探究的知識應(yīng)是本課的教學(xué)重點和教學(xué)難點。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法實踐策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。實踐表明，在課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)情等方面的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提升學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而主動探究。比如，在上二次函數(shù)應(yīng)用題時，給學(xué)生人提出一個問題，給你一根繩子你如何圍成一個面積最大的矩形？問題提出后，教師再適時用多媒體直觀展示畫面，有了這些鋪墊，學(xué)生迅速被畫面吸引，仿佛置身其中，很快便主動展開探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣和能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多。用懸念導(dǎo)入新課，或者臨時做一些嘗試性的研究活動，這些都能取得不錯的效果。教師在具體的教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)情靈活運用，但必須貼近學(xué)生生活，同時還要帶有一定的激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

2、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識。在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在探究過程中發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，加深對知識的理解。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要注重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，針對他們的不同能力提出不同的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過積極思考能獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，收獲更多的知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在探究式教學(xué)活動中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，給他們充分的探究空問和時問，讓他們能深入探究新知識，在理解知識的基礎(chǔ)上把新舊知識進(jìn)行融合，加快對知識的理解和掌握。在學(xué)生為主體的探究活動中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在探究式任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的分析和思考，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使他們的探究能力和創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。在學(xué)生的積極探究中，課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)效率。

3、抓住探究機(jī)遇，增強(qiáng)學(xué)生動機(jī)。學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)在學(xué)習(xí)過程中是最重要的，探究活動有效的激發(fā)學(xué)生潛在的內(nèi)部動機(jī)，譬如探究欲望、好奇心等等。學(xué)生在探究欲望的內(nèi)驅(qū)力作用下，對探究未知的事情往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)在如何激起學(xué)生的探究欲望上下足功夫。例如：采用情境問題法，就是將現(xiàn)實中遇到的一些問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題來引起學(xué)生對問題的探究欲望。布魯納提出引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力提出挑戰(zhàn)遠(yuǎn)比使學(xué)生將同學(xué)之間的攀比或競爭當(dāng)作主要動機(jī)來的更持久和穩(wěn)定些，因此，他倡導(dǎo)要通過各種手段激起學(xué)生增強(qiáng)自己才能的渴望，進(jìn)而提高自己學(xué)習(xí)的效率。

4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（1）教師要尊重學(xué)生的差異，每個學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學(xué)習(xí)，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學(xué)習(xí)交流與合作的基礎(chǔ)；但學(xué)生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學(xué)資源。（2）合作小組的組建，教師參與分組時要均衡學(xué)生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生；有口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，有觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，有思維比較深刻的學(xué)生等；同一小組內(nèi)有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的視角。（3）教師要指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中共同努力，積極的相互依靠，促進(jìn)性的相互作用，承擔(dān)個人責(zé)任和學(xué)會社交技能和評價反思。（4）保持小組的小規(guī)模。小組的規(guī)模越小，個人責(zé)任就越大，一般以3-6人為一組合適（5）問題的難易分為A 、B、C三層，讓不同層次的學(xué)生分別去解決不同層次的問題，使層次低的同學(xué)通過合作交流得到成功；開展知識教學(xué)分層次遞進(jìn)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

5、適時對學(xué)生的探究活動進(jìn)行正面的評價。學(xué)生在探究過程中有的表現(xiàn)積極，有的表現(xiàn)一般，教師在學(xué)生探究的過程中要觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝眩谔骄炕顒咏Y(jié)束后對表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行肯定，對表現(xiàn)一般的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵，從而更好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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