“樹木”與“樹人”

廖芳蘭

摘要：打造高效課堂實際是切近之目的，創造讓一節節相對獨立的語文課堂最終成為孩子一輩子的語文的可能性，更是平時語文教學的終極目標。作為一位語文教師，特別是想成為一名優秀的語文教師，必須在語文教學中貫徹并執行這一基本理念。基于此，探討如何打造語文高效課堂才有存在的意義。

關鍵詞：語文教學；高效課堂；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0040

俗語云：“十年樹木，百年樹人”，用之于教育教學特別是語文教育教學確實精當。我們平時的課堂教學可謂“樹木之舉”；而培養學生的語文素養，讓其一輩子受益，則可稱之為“樹人工程”。這里其實也闡釋了語文課堂教學和素養培育之間的關系：前者是建房屋，后者是落地基，前者是植樹木，后者是養土壤；沒有前者的夯實涵養，就沒有后者的百年不倒、參天遮日。

故此，打造高效課堂實際是切近之目的，創造讓一節節相對獨立的語文課堂最終成為孩子一輩子的語文的可能性，更是平時語文教學的終極目標。作為一位語文教師，特別是想成為一名優秀的語文教師，必須在語文教學中貫徹并執行這一基本理念。基于此，探討如何打造語文高效課堂才有存在的意義。

一、一輩子的語文——“樹人”

1. 學習興趣——“騙”

優秀的教育者總是高明的“騙子”。孔子教育人的態度：“夫子循循然善誘人”，這里有兩個關鍵詞：“循循然”“誘人”，是前句戲謔之言很貼切的注釋。教育是誘導式而非填鴨式，有效果的教育皆如此——善意的“騙”。好像小孩子玩火是危險之事，你越說不準他卻非玩不可，直到燙傷了手方暫且罷休；與其這樣，不如趕快拿另外的玩具騙他，誘導他，使他覺得別的玩具更好玩，主動把火丟開來拿其他的玩具。

怎樣激發學生愛語文、學語文的興趣，就是“循循然”，在把握生情的基礎上循他的意志、個性和道理，把他帶入一個圈子，但是最后還是把他帶上正路。學生往往存在這樣的心理：你是父母，是教師，表面聽你的，但心里非常反感。這一點點反感的累積，到最后會形成對一切事物反感的習慣，并且越受壓制，反抗越大，久之成為父母、教師眼中所謂的“差生”。這是一個惡性“怪圈”，在我們的周圍頻繁出現，有效的解決辦法只有一個——“循循然善誘”。

2. 閱讀習慣——“遇見”

如何讓孩子愛上閱讀？筆者認為不是“強迫”，而是“遇見”。就如涉及的課外閱讀教學，教師往往會要求學生讀指定的名人傳記和文史類叢書，可是學生卻提不起興趣來，于是教師要么會大談此類書籍的可讀性、重要性，要么會將之列為學習任務、課外作業。表面上，孩子就范了，但若想和他討論一下剛剛讀過的書，換來的大多是一臉冷漠。最糟糕的結局是學生任何書籍都不主動觸碰，最多勉強完成教師“強權”要求的閱讀任務，并且一提起書籍就反感。

某種意義上，閱讀的本質是一場場或深或淺的“遇見”。閱讀為什么能夠打動人？是因為我們所閱讀的文字與我們內在的情感發生了一場復雜的化學反應，令我們想要讀和不斷地讀，就像是一種生命的本能。但教師是不是就應該在孩子們閱讀這件事上袖手旁觀呢？筆者認為，教師不是無事可做，反而可做的很多。比如創設條件讓學生“遇見”閱讀，為自己而讀，然后再在技術上去幫助他們消化所讀。雖所謂“師傅領進門，修行在個人”，但我們完全有理由相信長大后的他們每當體會到閱讀改變了生活，對同樣的事物有更深、更多層次的體驗，感覺文字像長了翅膀帶著自己在想象空間愉悅飛翔，他們一定會慶幸并感謝曾經在學校教育中遇見這樣一位語文教師。

3. 肯思勤寫——“發現”

閱讀是語文學習的基礎，最終轉化為理解感悟和表達（口頭和書面）能力。首先，教師應明白閱讀通常帶來兩種快感：一是訴諸直覺，來得快，去得也快；一是含英咀華，來得遲，去得也遲。換言之可分別稱為“快樂閱讀”與“經典閱讀”，二者并不截然對立，反而是層級上的遞進。故而教學中如何培養學生“發現的目光”顯得尤為重要。發現什么？發現表面上平淡無奇的字里行間所蘊涵著的漢語之美、文章之美、人性之美以及大自然之美。

而這種“發現”的能力，并非自然而然形成，而是需要長期的訓練與培育，最好的訓練不外乎肯思勤寫。具體而言，筆者認為“思”為“三問”：是什么，怎么樣，為什么。簡單的三問其實由表及里，由內容到實質精神內涵，學生能以此養成習慣，將受益無窮。“寫”為“三記”——手不離筆，讀時隨記，讀后摘記，沉淀之后有感而記。《東坡志林》曾記有人問歐陽修怎么寫文章，他說：“無他術，唯多為之，自工。”說的正是這個道理。

二、高效課堂打造——“樹人”

“苗由根長，樓從地起”，如何打造高效課堂，實現切近目標同樣重要，并且更為實際。講課是一門藝術，課堂即舞臺，課堂的精彩且高效可盡顯教師的教學功力和技巧。就此，筆者妄借近十年語文教學之得失，從以下幾個方面淺談高效課堂的打造，與同仁探討一二：

1. 必綱舉目張，把握重難

教學先習大綱，從師者自然應為之，此所謂“綱目”意指具體的語文教材。筆者現從事七年級語文教學，恰逢使用教育部2016年新審定義務教育教科書，不妨以此（七年級 下冊）為舉例藍本（下同）。相對舊教材，新審定教材在篇目選擇及編排上更貼近學生實際，且更具可操作性。整本教材共六單元，每單元分閱讀、寫作和綜合性學習（每兩個單元）三塊，寫作與閱讀的學習重點緊相扣連；閱讀重點掌握精讀、熟讀、略讀、托物言志手法和瀏覽；從杰出“大家”到平凡“小人”，從家國情懷到中華美德，從探索自然到邁足科學，各選編范例性、代表性作品，均可圈可點、可講可練。

科任教師必須對整本教材結構了然于心，有可能還應擴大范圍至整個初中，甚至高中，這樣做可以讓自己的教學具有延續性，兼顧低頭行路和抬頭辨向。此之謂打造高效課堂的前提。

2. 忌貪多求全，一課一得endprint

在把握教學重難點的基礎上，再次細分，根據具體篇目特點，力求一課一得，此“課”既指課堂也只課文。從課堂角度一節課最忌諱的就是字詞句段篇，作者作品介紹，講授演練等唯恐缺一漏萬，一堂課四十五分鐘，面面俱到反而面面不到；從課文角度，則應分析具體課文的可取性設置課時分配。

就如《回憶魯迅先生/蕭紅》讓學生體會杰出人物腦后其實并無光環，也是可觸可感的普通人——“魯迅先生坐在那兒，和一個鄉下的安靜老人一樣”，除此之外，日常起居的先生，幽默坦誠的先生，細致入微的先生和普通人是否也一樣，以此打開學生思路，相信學生心里的隔膜感能隨之消除，在具體寫作應用時也可能將身邊的普通人變成“杰出人物”。而關于本文其他方面大可放棄或稍加帶過即可，生活處處皆語文，相關的知識點在不同的文章中均有顯現，可以互補，教師大可不必有患得患失的心理，這就是筆者認為一課一得的要義。

3. 懂巧妙應變，因勢利導

教師教學水平的高低最突出地體現在課堂的把控能力，進課堂必須要備課，這毋庸置疑。但課堂是多變的，教學過程中突發情況（大部分來自課堂本身也有來自外部環境）隨時可能出現，如何應對，不離其宗，尤為關鍵。否則將出現教師揮汗如雨，學生各行其是的尷尬局面。打個比喻，這更像是在干“農活兒”，得看天時地利人和，很難“多快好省”。但語文課“現場感”很重要，必須盯著學生的眼睛，時刻與之交流與對話，這課才能講好。只顧擺弄精美的PPT，視在場的學生為“無物”，這不是成功的教學，更不是稱職的教師。

筆者認為，高效課堂并非想象中那么高深莫測，也不需要如何費盡心思，為求創新而刻意設計花樣；順勢而變，反而讓學生印象深刻，“高效”在不經意間水到渠成。

4. 需經常反思，精益求精

課堂這個舞臺時間短，變數大，存在不少課前難以臆測的狀況，所以教學往往被稱為“充滿遺憾的藝術”，懂得反思，善于反思的教師才能得到長足進步，課堂方能步步高效起來。

在格式化了的教案本中往往有教學反思一欄，有的教案本只是在最后留有半個“豆腐塊”，有的教師只有“短小精悍”的兩三行字，更有甚者當教案要應對檢查時臨時補寫，這種為反思而寫的反思實質無多少質量，不如不寫；真正有價值的反思，是抓住課堂中的某些事件——成功的片段，失敗的案例，從發生到處理到解決，做深度的思考。

反思不必每課都寫，關鍵在于感觸，有感而發，我們教學生寫作文時就會強調“說真話，述真情”，我們教師更應如此自我要求。這是一個教師，特別是語文教師成長的關鍵，因為相似的文本往往會再現相似的教學情境，再處理起來就更得心應手。并且善于以反思為第一手資料，進行提取整合，形成文章，其實就是一篇篇鮮活的教學論文。

不言而喻，教師成長了，課堂自然隨之高效起來。

教師或許是鐵打的營盤，學生則肯定是流水的兵，打造高效課堂永遠是一個因時而變的課題。作為教師的我們只有不斷充電，與時俱進，伴隨一茬茬學生循環往復地成長，我們才能真正感受到教師這個職業所帶來的幸福感。換用一句話：“走過的是歲月，蒼老的是容顏，但跳動的卻永遠是年輕的心”！課堂，我們的舞臺高效起來了，你會發現我們的生活質量也在高效起來！endprint