試論行為導向教學法在高等職業教育英語教學中的應用

王慧斌

（甘肅機電職業技術學院，甘肅天水 741001）

試論行為導向教學法在高等職業教育英語教學中的應用

王慧斌

（甘肅機電職業技術學院，甘肅天水 741001）

行為導向教學法，能夠培養學生的動手能力，增進學生的實踐認知效果，突顯了學生為主體的教學理念在實踐教學中的體現。基于此，本文結合行為導向教學法的基本理論，對高等職業教育英語教學工作中的應用理論進行探究，推進新型教學形式實踐中不斷創新。

行為導向教學法；高等職業學院；英語學科教育

社會教育工作開展不斷推進，就是不斷結合現有教育理念，實行教育工作開展理論的不斷創新。行為導向教學法理論，能夠結合現有教學核心目標，實行教學工作開展的綜合式引導，敢于融合教育工作開展的主體特征，探尋教育工作開展的均衡狀態，能夠達到提升課堂教學效果，優化教學課堂成效的目的。

1 行為導向教學法概述

行為導向教學法是指，學生在學習過程中，能夠同時運用腦、心、手等方面進行知識學習，學生依據教師給予的課堂教學知識引導，運用手進行課堂實踐（如，課堂進行數學習題計算，化學實驗探究等），思維形成理論框架（如，語言組織，詞匯理解等）。行為導向教學法能夠在教師課堂教學指導下，引導學生形成正確的知識學習方向，實現知識研究領域的有組織、有計劃的進行知識學習，因此，行為導向教學法能夠突顯學生的課堂主體地位。

例如：在高等職業英語教學中應用行為導向教學法，教師在課堂中設定課題情境，然后組織學生進行課題討論，學生在學習過程中能夠對英語語言逐步運用，就會形成語言學習主動參與與識記的過程，就是行為導向教學法有效實踐的直接代表。

2 高等職業英語教學法中行為導向教學法的應用方式

依據現代教學中行為導向教學法的實施歸納，行為導向教學法的開展一般包括：目標導向、學習指導、目標反饋、綜合評價四部分。本節對行為導向教學法的應用分析，主要從這四方面進行探究。

2.1 教學目標導向性開展

教學目標是教學工作開展的指導基礎，行為導向教學法作為傳統教學方式的創新應用，自然與教學目標保持著密切性關聯。一方面，行為導向教學法開展的教學目標，要符合我國教育結構中提出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，另一方面，又要適應學生為主體的課堂教學開展基本目標。

舉例說明，某高等英語教師開展英語教學時，將增加學生基礎詞匯、詞根變化，詞匯運用作為本節課的教學目標。教師：“同學們，我們進行英語講解的主要內容是圍繞《workplace》開展的，首先，我們先放下書本，討論下關于‘workplace’，你認為都應該有些什么？”，學生：“電腦，打印機，紙，筆。”教師：“嗯，很好。其他同學，還有沒有要進行補充的？”學生：“有專業維修工具，文件。”教師：“很好，同學們再將視野放的寬些，辦公區域可不止是個人區域，還有公共區域，誰來繼續回答？”學生：“會議室，洗手間，休息區，員工辦公區，領導辦公室”。教師：“很好，那么，同學們能夠將剛剛那詞匯用英語表達出來呢。現在同學們進行簡單的討論，然后回答老師的問題。”

通過案例教學場景的分析可知，該教師進行課堂教學過程中，應用設問的方式引導學生進行新知識內容逐步引導，當學生回答思路受到禁錮的時候，能夠及時為學生提供思維引導，實行課堂教學啟發，教師在課堂中逐步性引導教學，實現了教學開展目標性引導，就是行為導向教學法，恰到好處的融合在課堂中的直接體現。

2.2 學習過程指導性推進

行為導向教學法在高職英語教學開展中的融合，應確保行為導向教學法與高職學生能力相吻合。因此，高職英語教學工作的有序推進，教師必須做到英語學科教育工作開展過程的指導性推進。同時，高職英語教學中行為導向指導并不是全盤性管理，或者直接化的理論解讀，而是系統的抓住學科教學內容的關鍵點、重點、難點，起到教師化解學生學習困境，激發學生潛在要學習動力的作用。

舉例分析，某高職英語教師進行教學期間，將《trade fair》課的英語教學重點，確定在學生英語口語交易階段。教師：“通過上兩節課的學習，我們對“商品交易中用到的基本詞匯、句子有了一定的了解，通過課文學習，也對商品交易會中可能存在的交流對話具有一定的認識，那么，我們在實際生活中進行語言交流，如果遇到我們不理解說話人的意思，或者不能第一時間解答他的提問時，該怎么做呢？”學生：“首先道歉，然后請他再解釋一遍或者請他人幫忙。”教師：“很好，問題來了，我們要怎樣向其他人傳達我們所處的困境，同時又可以繼續解答最初提問者的問題呢？”教師停留一段時間，繼續說道：“這節課，我們就通過這樣的問題情境，進一步對《trade fair》中語言的靈活運用進行討論研究。”

我們從案例中教師的課堂講解的對話進行分析可知，教師在進行問題突破前，能夠引導學生對學生掌握的知識進行回顧，同時又提出高于學生現有水平的難度問題，引發學生思考，教師在這一過程中，逐步推進教學內容，實行教學工作開展的有目的性指導，為學生預留一定的學習空間，體現了行為導向教學法教學過程中，教學引導的教學目的。

2.3 全面化的目標反饋解析

行為導向教學法在高等職業學校中的融合，在于教師英語教學課程安排，分別設定對應的教學目標反饋信息，教師能夠通過引導、啟發、探究的課堂教學過程，推進英語學科內容的綜合化評估，這也是教師衡量行為導向教學法實際應用效果的重要參考依據。

舉例分析，某教師開展課程《workplace》后，組織學生進行課堂小活動，教師：“現代，假設我們班就是一個小單位，同學們就是公司中的員工，按照班級由左到右的順序，我們進行將公司分為工作區域，休息區域，文件打印區域，接待區域四部分，同學們在所處的區域內，分別扮演不同的角色，組小組組織對話，然后大家在課堂中進行表演，但這個小游戲有一個小要求，就是盡量應用本節課文中我們學過的詞匯、句子，開展對話，現在大家開始分組討論吧。”

我們從案例中教師教學工作開展的情況來看，教師將英語教學課堂目標信息反饋，轉變為課堂交流互動環節，這一過程中，教師組織學生進行場景再現，并為學生安排了相對應的角色，開展系統課堂活動組織，能夠與教學內容相互關聯。學生在討論研究過程中，會再一次對英語學習內容進行鞏固、復習，同時學生進行小組討論，能夠激發學生的英語語言運用思維，豐富學生英語語言學習框架，從而達到英語教學工作有序性推進的效果，這與行為導向教學法中，突出學生課堂主體地位，有效發揮教師指導性作用的教學目標相對應，也能夠激發學生的學習潛在能力，是高職英語教學過程中，行為導向教學法靈活應用的有效體現。

2.4 辯證性的綜合評價

行為導向教學法作為高職英語教學工作高效實施的教學策略，必須樹立辯證性的綜合評價方式。行為導向教學法能夠時刻提醒教師在學科教學中的作用，因此，教師的教學評價開展，也必須是辯證的看待高等職業英語教學中優勢與不足。例如：某高職英語教師進行評價總結時，能夠結合高職英語內容實用性強的特征，在進行教學評價、反思期間，將學生的語言應用作為學生評價的重點，而教師及課堂教學與學生交流的流暢度、理解度、以及難度等都作為學科評價的主要部分，教師能夠看到行為導向教學法開展過程中，多重教學要素之間的關聯，形成全面性的教學開展工作，是現代高等職業英語教育工作有序性開展的重要保障依據，突顯了新型教育法的優勢，也突出了教育理念實踐取得的成效性。

3 優化行為導向教學法在高等職業英語教學應用效果的措施

3.1 教育理念的跟進

行為導向教學法在實際中的實踐，更注重教學課堂中的“實踐”部分，因此，高等職業英語教育教學工作的有序推進，要求教師必須做好教育工作的理念引導，教育內容獲得更加充實的教育開展思維拓展。

例如：某高等職業英語教師開展工作過程中，實施教育工作理念實踐工作有序推進，教學課堂中，教師多次設置問題探究突破口，引導學生對學科內容進行深入分析，并不斷進行英語內容閱讀引導，教師在課堂中的每一次教學示范，必然要求學生能夠參與到課堂教學中來，教師的這一做法，正式將行為導向教學法中“行為向導”理念落實到實際中的體現，教師能夠抓住英語學科教學中“聽說讀寫”四位一體的教學實踐方面，開展多渠道，全方位的教育教學工作開展討論，從而達到了現代教育結構與教育體系的綜合式引導，為未來高職學生英語語言應用打下了堅實的基礎。

3.2 教育方式的創新

行為導向教學法開展，注重突出課堂教學的方式多元化轉變，高職學生的文化素養參差不齊，教師開展行為導向教學法時，不能單一的選擇一種教學方式，而應該多重教學工作同步應用。例如：某高職英語教師為了達到課堂教學效率提升，教學工作開展效果強的作用，在進行高等職業教育教學開展期間，融合合作探究法、課后學習研究法、以及語言學習環境交流法等等措施，教師的英語教學工作開展，實行有目的的進行課堂分配，充分發揮行為導向中及時主導串聯的作用，為高等職業教學工作的開展提供了理論指導，也是現代工作能夠繼續推進的重要性保障。

同時，行為導向教學法在現代高等職業英語教學中的融合，能夠增加學生英語課堂學習的交流渠道，進一步拓展教學工作中，學生的主動參與能力，從而教師結合學生的課堂學習情況，適當的調整英語教學課程進度。比如，學生總體語言運用能力較低，教師組織學生進行英語學習時，能夠合理安排課堂詞匯、語言應用學習的時間，更進一步突出教學工作開展的主體部分，實現現代教育工作開展中不斷創新，適應現代高職學生英語學習的需要。

3.3 教學內容的延伸

行為導向教學法在高職英語教學中運用，能夠不斷優化其實施的效果，必然應不斷的延伸英語教學的課堂內容，教師要在書本知識的基礎上，將國家發展的政治理念、經濟趨勢、文化理念等內容，都適當的融合在其中，豐富高職學生英語學習的實用性，將死板的課堂英語知識不斷擴充，增強英語學習與生活實際之間的關聯，提升學生英語知識主動學習的興趣，達到英語教學內容不斷充實，行為導向教學法具有良好向導的作用。高等職業教育英語教學工作中行為導向教學方式的合理運用，是高等職業英語教育突破學科教育障礙，增進課堂教學效果的有效途徑。

4 結語

綜上所述，試論行為導向教學法在高等職業教育英語教學中的應用，是現代高校學科教學工作有序開展的參考依據。在此基礎上，行為導向教學法的實施，應實現教學工作開展目標明確、教學過程有序性推進、教學課堂信息的準確性剖析、以及教學評價的辯證性審核；同時，行為導向教學法也要求教育理念、開展方式等因素相互協調。因此，淺析行為導向教學法在高等職業教育英語教學中的應用，是我國教育改革實踐推進的代表。

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1003-2177（2017）10-0035-03

王慧斌（19 75—），女，河北永清人，教育碩士，畢業于西北師范大學，高校講師，研究方向：英語教育。