如何讓小學數學生活化之我見

喻國忠

【摘要】小學數學教學與生活實際密切聯系的探索數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。

【關鍵詞】小學數學 學習 生活化

數學學習與生活經驗是緊密相連的。數學源于生活，生活中蘊育著數學。只有扎根于生活之泥的數學才能開的更鮮活燦爛，離開了現實生活這個世界，數學將是一片死海。反過來作為系統理論的應用科學，數學對我們的生活也有著不可估量的指導作用：一是實踐功能，二是精神功能，即它聯系于人們的思維與方法。在小學數學的教學過程中，一方面，豐富的生活經驗是小學生數學學習的前提、基礎和重要資源，是保證數學學習質量的重要條件；另一方面，有效的數學學習也能促進經驗的應用、提煉和積累。數學學習的過程其實就是一種經驗積累的過程，就是一種新的“經歷”和“體驗”。而小學生的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是“自己對生活現象的解讀”，是“建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程”。如果將鮮活的生活實例引進我們本來枯燥的數學課堂，數學將變得多姿多彩。

一、數學與生活實際的聯系具體體現在那些方面

新的數學教材與以往的教材有很大的區別，它不再以單一的學科知識為主，而是著眼于學生的終身可持續發展為藍本，取學生的生活實際作為素材，著眼于小問題，升華出科學性的知識和技能，把學生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學生融入其中，其樂無窮。如小學低年級課改課程中，開篇以符合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊教材，學生和活靈活現的主人公一起，暢游數學這個充滿智慧的王國，寓教于樂。教材中包括如《人民幣》、《觀察物體》、《統計與猜測》、《時分秒》等直接聯系生活實際的課題，使得學生能夠寓學于用，活學活用，樂學樂用，直觀而又真切的感受到生活中的數學和學習數學的樂趣和用處。課堂練習的設計，摒棄了枯燥的寫寫、算算，而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現，學生在情境中充滿激情的完成知識練習和個性形成，高質、高效的達到教學目標和要求，體味到學習數學的樂趣。

二、挖掘教材中的生活資源

（1）如：在一年級教材中的“幾個和第幾個”是生活中常用的話語，學生會說，但不是很清楚它的實際含義，通過教學，我們要使學生在會說的基礎上會用

正確用、熟練用。在教學中我組織學生小組排隊、男女排隊，指名說說這排有幾個小朋友？第幾個小朋友是誰？誰是第幾個？讓學生在游戲中熟練掌握知識。

（2）指導學生觀察生活中的數學。在教學中讓學生觀察生活中的數學，即可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。如：生活中每時每刻都要用到估算，如知道了某一物品的單價和數量，用乘法估計一下最多帶多少錢就夠了；或知道了兩種以上物品的價格，用加法估算大約需要多少錢等等。因此，小學數學新大綱重視加強對各種估算的運用，我加強了對這方面的技巧訓練，提高學生的估算能力。學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法，學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。

三、感受生活數學，讓數學生活化

數學來源于生活，新教材更體現這一點。在數學教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。

例如：在教學“線段”時我設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。如我在教學“計算長、正方體的棱長總和”時，先讓學生想一想，工人是如何焊接長、正方體的，再讓學生用鐵絲制作長、正方體框架，然后要求學生想辦法求出棱長總和。通過實際操作，學生都能找出求出長、正方體棱長總和的規律。通過生活中數學原型，學生輕而易舉地掌握了這些數學知識。

我在低年級教學“元角分”時，認識了元角分是人民幣單位和它們之間的關系后，根據書本要求，我創設了一個游戲：模擬了一個商店，請一名小朋友當售貨員，其他小朋友是顧客，用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了“元角分，三者之間的數量關系，并在情景中提高了應用數學的能力。

四、聯系生活實際，培養學生的數學應用意識

生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。數學教學要遵循“從生活中來，到生活中去”的規律，充分體現數學的實用性。

例如：在”比例的意義和基本性質”教學導入時，安排了這樣一段小插曲：你們知道我們人體的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比大約也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1：1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這樣利用”人體有趣的比”的生活現象，引出”比例”的學習，可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力。

因此，數學教學應該將數學與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到“數學問題生活化”和“生活問題數學化”。endprint