音樂教學在EFL課堂中的積極作用

司雯雯

摘要：英語作為第二語言或者是一門外語，無論是對于教師或學生，一般都無法如母語般通暢地應用于教學中。教師在教學時會面臨問題，學生在學習時也會遇到困難，有許多因素促成了這些問題。學生學習的困難和缺乏動力是教師面臨的最常見的問題之一，這給教師和學生都帶來很多負面影響。培養積極學生是每個EFL教師的目標，教師在EFL教學和學習過程中發揮非常重要的作用，EFL教師可以通過音樂教育，在EFL課堂內外激發學生。通過音樂嘗試簡短地激勵學生，這已經形成系統實踐策略。讓老師學習該方法，可使音樂教學的目的和目標變得比較容易實現。

關鍵詞：激勵 EFL學習者 教師角色 音樂教育 實用的策略

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）19-0124-02

孩提時候，我們的父母或老師母親常常問：“你是否知道這些歌曲的意思？”毫無疑問，通過歌曲的節奏和音樂性，有助于記憶和學習能力的培養。歌曲在外語教學中具有顯著的優勢，中小學生可以通過歌曲來學習英語的所有的語言技能，包括閱讀、寫作、聽力和口語。通過歌演唱曲，還能夠提升學生英語的愿望和動力。EFL（ English as a Foreign Language，EFL，以下均用簡稱EFL）課堂是指英語作為第二語言的教學活動，課堂教學是教育界一直以來關注的焦點。EFL教師可以將音樂教育的某些元素運用到英語課堂教學中，創建適合中國學生學習的氛圍，改善教學方法和模式提高英語教學效果。通過音樂嘗試簡短地激勵學生，在EFL課堂內外激發學生，已經形成了較為系統實踐策略，讓老師學習該方法，可使音樂教學的目的和目標變得比較容易實現。

Lowe考察了與音樂節目的結合是否會強化對音樂的學習以及第二語言的學習[1]。他的研究課題是針對要學習法語的53位來自加拿大的二年級學生，讓他們在跨學科音樂和法語班上來完成課題。學生們有為期八周，每周五次，每次15分鐘的音樂課程，這些音樂課程被納入了最早的法國初級音樂教育。他的理念是，讓音樂在課程中處于核心地位。他的研究表明，接受更多音樂指導的班級的成績超過了接受音樂教學較少的班級。在其他學術領域，特別是數學方面，Kodàlys的第一次實驗得出了意想不到的結果。兩位老師使用相同的教材和課程內容，共同準備了兩堂課的每日課程計劃，結果表明，即使主要重點在于音樂教學，但接受額外音樂課程的小組在所有音樂測驗中，在法語口語和閱讀理解測試中的表現明顯優于對照組。他的研究結果得出結論，音樂和外語的學習是互惠互利的。

Cormier研究的目的是確定所選音樂與法語（第二語言）可變因素之間的關系程度[2]。被試者包括79名四年級、五年級和六年級的學生，他們已經參加法語學習（包括音樂）課程。學生通過六天對音樂和閱讀的標準化的測試，并由研究人員創建了法語測試。法語測試包括：保留聽覺信息、理解、詞匯、詞典、發音、語言閱讀和模仿?？疾斓囊魳纷兞坑校盒勺呦颉⒐澴?、分樂章、樂理知識和音高辨別。研究發現，音樂變量是語言變量的重要預測因素，音樂和語言兩個包括聽覺表達的能力可能有相似的學習過程。對于四年級、五年級和六年級學生而言，法語（第二語言）與音樂變量之間存在著關系，這與Bruner的理論觀點相一致。Gagné和Thorndike認為學習遷移是通過類似的因素發生的，這在所有學科領域之間是相通的[3][4][5]。

通過音樂學習發音，學習外語的大多數成年人口音的發音部分來源于他們的母語和目標外語之間的語言和語音差異。音樂可以以各種方式有效提高語音技能。Leith指出：“通過歌曲教學是語言教學最好和最快的方法”[6]。Gatti-Taylor認為，即使在初學階段，利用歌曲教學也是語音教學的方法，這是因為“找到強調特定語音的歌詞比較容易”[7]。García-Sáez認為：“使用歌曲是練習西班牙語音學的一個很好的方式，而且，很難找到大部分學生都會覺得發音麻煩的歌曲的例子”[8]。旋律與歌詞相結合，能夠幫助學生既學習了發音，又欣賞了音樂。

由于歌唱具有容易實施和靈活多變的優勢，在低年級學生班級中歌曲教學得以廣泛應用。歌唱可以幫助青少年學生提高他們的聽力和發音，從而有助于提高他們的口語能力[9]。歌唱還可以用于學習詞匯、句子結構和句子模式等，是對母語文化的直接反映[10]。

教師使用歌曲教學的最大好處在于它的趣味性。達到自身的學習樂趣是學習語言的重要組成部分，這一點經常被教師忽視，歌曲可以增加學生對學習知識的興趣，并能提高學生的學習動力。例如，教師用字母歌給一年級的學生教授字母表，他們能夠學得又快又好。

Jolly認為，通過音樂可以學習外國文化，如學唱外國歌曲可以使學生更好地了解該國的文化[11]。在歌曲中，語言和音樂以一種非常獨特的方式交織在一起傳達著某個地區的特定文化，雖然歌曲學習可能更適用于年齡較大的學生，但也可以讓低年級的學生有機會通過歌曲了解外國的季節或歷史事件。

對低年級的學生使用歌曲教學，最明顯的優勢在于歌唱是快樂的、有趣的。大多數的兒童喜歡唱歌，除了樂趣之外，歌唱教學還有更大的優勢。首先，歌曲可以使日常課堂的多樣化，這種方式激發了學生的興趣和關注，還可以幫助維持課堂活力，從而幫助學生達到更高水平的成就；其次，歌曲，特別是合唱歌曲，可以給課堂創造一個輕松而不嚴肅的氣氛，使教室變成為一個輕松的環境。通過減少焦慮，歌曲可以增加學生的興趣，并激勵他們學習外國的語言。學生經常將歌唱視為娛樂而不是學習，因此可通過歌曲來愉快的學習外國語言。

歌曲可以為詞匯練習提供機會，它們通常基于主題或話題為詞匯學習提供上下文語境。例如Head，Shoulders，Knees and Toes.這首歌可用來復習身體部位，或者I Can Sing a Rainbow.可以復習顏色名稱。大多數學生歌曲的特點是單音節詞，其中許多是經常重復的，這種歌曲提供了更多重復出現的詞，可以幫助學生掌握詞匯。然而，傳統和流行的英語歌曲中使用的一些詞匯和語言，可能由于使用出現次數低和詞語較為古舊而導致語言學習者學起來困難，歌曲和歌詞需要仔細選擇以補充目標詞匯，教師的困難是找到并選擇適合學生學習的詞匯和話題或主題的歌曲。在英語課堂中使用音樂教學有以下幾點益處：1.提出一個話題、一個語言點、詞匯；2.練習語言點、詞匯；3.以更間接的方式關注常見的學習者錯誤；4.鼓勵廣泛和認真的聽講；5.激發態度和感想的討論；6.鼓勵創造性和想象力的運用；7.提供一個寬松的課堂氛圍；8.為教學帶來多樣性和樂趣。endprint

歌曲以動感和娛樂的方式豐富了語言的輸入，學唱歌曲可以運用到外國語言的學習。在低年級兒童外國語言的教學時，教師可以主動地將外國優秀兒童歌曲服務于教學目標。教師可以通過改編現有的兒童歌曲，以此來增加歌曲的曲目，準備更多的教學資源，提高教學中使用歌曲的幾率。此外，通過在課堂上使用音樂可以加強學生的基礎學習能力，因為它可以促進邏輯推理、實踐技能、個人態度和個人參與等方面的發展。在課堂上，應該充分發揮音樂的多樣化優勢，將歌唱作為寶貴的教學和學習工具。通過歌唱教學，能夠幫助學生提高聽力和發音能力，也有助于其詞匯和句子結構學習。歌唱教學的最大益處也許在于它是輕松愉快的，它可以作為教學和學習工具，使學生的學習潛力發揮到最大。

參考文獻：

[1]Lowe，A.S.The Effect of the Incorporation of music learning into the second language classroom on the mutual reinforcement of music and language.University of Illinois，1995.

[2]Cormier，A.The relationship between music and French as a second language. Unpublished Masters Thesis，University of Western Ontario，London，1985.

[3]Bruner，J.The process of education.New York：Vintage Books，1960.

[4]Gagné，R.M.The conditions of learning，3rd ed.New York：Holt，Rinehart and Winston，1977.

[5]Thorndike，E.L.Educational Psychology， volume two. New York：Urbana-Champaign，1913.

[6]Leith，W.D.Advanced French conversation through popular music.The French Review，1979.

[7]Gatti-Taylor，M.Songs as a linguistic and cultural resource in the Intermediate Italian class.Foreign Language Annals，1980.

[8]García-Sáez，S.The use of song in class as an important stimulus in the learning of a language.Paper presented at the annual meeting of the Southwest Conference on the Teaching of Foreign Languages.Colorado Springs，CO，1984.

[9][10]Murphey，T.Music and song.Oxford，England：Oxford University Press，1992.

[11]Jolly，Y.S.The use of songs in teaching foreign languages.The Modern Language Journal，1975.endprint