淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

尹強(qiáng)

【摘要】思維能力是人應(yīng)當(dāng)掌握的基本能力之一。但它不是天生的，需要依靠后天的培養(yǎng)。基于此，在初中語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對此，本文將通過分析初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用，在此基礎(chǔ)上探討如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文學(xué)科是一門語言與思維相互整合的學(xué)科。有效地開展語文教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生潛能，可以讓學(xué)生收獲知識的同時，增強(qiáng)自身的思維能力。當(dāng)然，這一目的的實現(xiàn)，需要教師注意根據(jù)學(xué)生的實際情況，巧妙、合理地應(yīng)用教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與討論，以此來激發(fā)學(xué)生的潛能，解決問題，收獲知識，鍛煉思維。由此看來，有效地開展語文教學(xué)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

一、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用

（一）有利于提高學(xué)生的分析能力

對中國語文教材予以深入的解析，不難發(fā)現(xiàn)，初中語文教材中既有白話文小說，又有晦澀難懂的《詩經(jīng)》。組織學(xué)生有效地開展語文教學(xué)，能夠讓學(xué)生從中學(xué)到語文知識，也能適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，需要學(xué)生從不同角度、不同方向去思考問題、解決問題，這對于提高學(xué)生的分析能力有很大幫助。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》一課過程中，讓學(xué)生思考與解答漢文帝三次進(jìn)軍營被阻攔是為什么，最后漢文帝夸周亞夫是真將軍是為什么。此時，學(xué)生將認(rèn)真閱讀文章、分析文章，探尋以上問題的答案，這對于提高學(xué)生的分析能力有很大幫助。

（二）有利于提高學(xué)生的概括能力

科學(xué)合理地開展初中語文教學(xué)活動，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。因為語文教材中涉及的童話、小說及戲劇，甚至是外國作品，如《西游記》《水滸傳》《山米與白鶴》等。按照教學(xué)要求，讓學(xué)生自行進(jìn)行以上文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生對文章有所了解，再口述文章內(nèi)容。這一過程對于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力有很大幫助，同時對于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也很有益。

（三）有利于學(xué)生發(fā)散思維

正處于發(fā)育期的初中學(xué)生，很容易受到外界環(huán)境的影響，此時教師根據(jù)教學(xué)需要，巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法或手段來展開語文教學(xué)活動，營造良好的教學(xué)氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之參與到教學(xué)活動中。教師再借助話題或故事發(fā)展脈絡(luò)等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的想象與思考，這對于學(xué)生的發(fā)散思維有很大幫助。例如某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《從愚公移山談起》課程教學(xué)時，教師將學(xué)生分為兩個小組，其中一個小組為“愚公”，另一小組為“智叟”，要求兩個小組成員堅定立場來討論“移山能否很好地解決問題”這一論點，如此可以讓學(xué)生從不同角度、不同方向來思考問題，利用論據(jù)來支撐論點，這能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)自身的思維能力。

二、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對策

（一）綜合分析，歸納整理

新課改對初中語文教學(xué)提出了新要求：有效地開展初中語文教學(xué)，在教授學(xué)生知識的同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而要想真正做到這一點，需要教師注意“綜合分析，歸納整理”，也就是在教學(xué)中先以提問的形式來讓學(xué)生閱讀文章、了解文章，觀察事物，理解事物的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上逐漸深入分析文章，確定文章的中心內(nèi)容、情感表現(xiàn)、故事發(fā)展脈絡(luò)等，透徹解析文章。最后，對整個文章予以歸納和整理，梳理知識點，幫助學(xué)生鞏固知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《生命，生命》課程教學(xué)時，教學(xué)伊始教師提出問題，要求學(xué)生在閱讀文章后解答三個案例中對人生的思考側(cè)重在哪方面。此時，學(xué)生帶著疑問來閱讀文章，并且在閱讀文章過程中注意了解三個案例。閱讀后，學(xué)生對文章進(jìn)行梳理、分析及思考，進(jìn)而解答問題。此時，學(xué)生對文章有一定了解。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的分析與學(xué)習(xí)，探尋三個案例所要傳達(dá)的內(nèi)涵、作者抒發(fā)了何種情感、從中我們得到了什么啟發(fā)。這可以使學(xué)生對文章有更深層次的理解與認(rèn)識，產(chǎn)生情感共鳴，收獲知識。當(dāng)然，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師也在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）發(fā)散思維，縱橫遞進(jìn)

相關(guān)實踐證明，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，最終解決問題或方案，對于增強(qiáng)學(xué)生思維能力有很大促進(jìn)作用。基于此，在初中語文教學(xué)中還要注意“發(fā)散思維，縱橫遞進(jìn)”。也就是在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷向?qū)W生拋出各種問題，注意保證問題的連續(xù)性及完整性，做到前后問題相互關(guān)聯(lián)、互為因果、互相印證，如此，所有問題能構(gòu)成一個完整的問題線，引導(dǎo)學(xué)生朝這一方向逐步深入思考，最終解答所有問題。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機(jī)

新課改背景下，創(chuàng)設(shè)情境是一種常被采用的激發(fā)學(xué)生積極思維的方法。當(dāng)然，要想使情境的作用充分發(fā)揮出來，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇適合的手段，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之參與到教學(xué)活動中來，基于以往生活經(jīng)驗來思考問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在此，筆者需要特別說明的是，動機(jī)誘發(fā)是非常關(guān)鍵的，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇最佳的誘發(fā)因子，合理創(chuàng)設(shè)情境，以便誘發(fā)學(xué)生思考問題或討論主題，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

新課改背景下，有效地開展初中語文教學(xué)，不僅能使學(xué)生收獲知識，還能增強(qiáng)自身的思維能力。當(dāng)然，要想真正做到這一點，需要在語文教學(xué)中注意“綜合分析，歸納整理”“發(fā)散思維，縱橫遞進(jìn)”“創(chuàng)造情境，誘發(fā)動機(jī)”。

參考文獻(xiàn)

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