合作學習實用性初探

張燕花

【摘要】閱讀教學中要把合作學習真正落到實處，要注意合作學習評價機制的適用性，評價過程中要注意發(fā)揮老師的指導作用；合作學習解決問題的難度要適中；教師要把握好實施合作學習的時機；合作學習不可濫用，要適度。

【關(guān)鍵詞】合作學習；落實；適用；適中；適時；適度

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學習方式的轉(zhuǎn)變是新課改的重要理念之一。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。其中合作學習不僅能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，而且實現(xiàn)了生生、師生互助互動，因而被老師們廣泛采用。然而，細觀現(xiàn)在的課堂，小組合作學習不講求實效，不講求方法，搞形式主義。經(jīng)常可見小組內(nèi)優(yōu)等生滔滔不絕，后進生默默旁聽；經(jīng)常可見場面熱熱鬧鬧，而討論的問題沒什么“含金量”；經(jīng)常可見學生你說你的，我說我的，老師則聽之任之……歸結(jié)起來，老師對“合作學習”的理解僵化，使之流于形式。那么，如何把合作學習真正落到實處呢？

一、合作學習的評價機制要“適用”

合作學習中評價機制合理與否，將直接影響合作學習的效果。傳統(tǒng)教學中，老師習慣評價學生個體的學習行為。而合作學習一般是以小組為單位的共同參與，教師必須以小組的總體成績或表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。這樣即使組內(nèi)學生的學習水平參差不齊，為了使小組整體得到認可，學習能力強的孩子就會在無意識中淡化自我的表現(xiàn)，而把精力自覺轉(zhuǎn)移到幫助學習能力較弱的學生身上。他們在關(guān)心、幫助這些學習能力差的同學時，自身也得到了鍛煉和提高。另一方面，學習能力差的孩子在這種評價機制的作用下，克服了依賴心理，不再是合作學習的“旁聽者”，在優(yōu)等生的幫助下，他們提升了認識，同時也受到了關(guān)注，內(nèi)心會體驗到成功的喜悅。

我在教學《新型玻璃》一課時，創(chuàng)設了招聘“銷售經(jīng)理”的情景。招聘前我定的規(guī)則是：一個小組內(nèi)如果每一位成員都達到了我們制定的目標（能介紹自己產(chǎn)品的特點和作用，寫出提綱），那么這個小組的每個人都將被聘為我的銷售經(jīng)理；如果小組中有一人未達到目標，那么，整個小組將失去機會，并懲罰組內(nèi)其他成員上臺總結(jié)失敗的原因。在這種評價機制下，每組學生很自然地抱成一團，優(yōu)等生完成任務后不是急著表現(xiàn)自己，而是在想方設法地幫助同伴達到目標。而后進生也不敢松懈，因為他的表現(xiàn)將直接影響整個小組的成績，因此他會主動出擊、迎頭趕上。這種以小組的總體成績?yōu)橐罁?jù)的評價機制，有利于小組內(nèi)學生真正把合作學習落到實處。

二、合作學習的問題難度要“適中”

合作學習強調(diào)“人人參與、生生互助、師生互動”。這種學習方式解決的問題難度不宜太低。選擇難度適中的問題，或挑戰(zhàn)性的問題，這樣可以留給學生足夠的思考、探究的空間，以便發(fā)揮大家的聰明才智，直至達到目標。反之，一個過于簡單的問題，實施合作學習，反而會導致問題的復雜化，降低學習的效率。

舉一個例子，一位老師在教學《清清的溪水》時有這樣一個問題：課文中大象和野豬干什么了？組內(nèi)合作學習。

這樣的問題，學生一讀課文便知道答案，還有什么可合作學習的！表面上看課堂氣氛活躍，實則無實際意義。另外，這樣簡單的問題，根本就沒有給學生思考和探究的空間，更談不上什么互助性學習，這根本就是“人力資源”的浪費。

三、實施合作學習要“適時”

實施合作學習要掌握時機。一般在小組合作學習前，學生要有自主學習和獨立思考的時間，對課文內(nèi)容要有一定程度的了解，這是進行有效的合作學習的前提。如果缺少了這個過程，學生的合作學習會表現(xiàn)出膚淺和浮躁，使合作學習勞而無功。舉一個例子——《她是我的朋友》：

師：（齊讀課題）同學們你們想知道課文為什么會用這個題 目嗎？

讀課文后，小組合作討論匯報。匯報時學生不得要領，究其原因，老師還沒有組織學生從阮恒輸血時的動作、神態(tài)、表情中體會出阮恒真誠對待朋友，危難時刻以死相救的感人品質(zhì)。學生在這種情況下的合作學習往往只停留在文章的表面，沒有進行與文本的深層對話，所以學生的認識是膚淺的。如果把這個問題放在教學的最后，學生通過學習課文已經(jīng)被高尚的品質(zhì)打動了，再談這個問題，效果可能就大不一樣了。一般情況下，教師不要急于組織學生進行合作學習。在教學實踐中，老師要善于把握或創(chuàng)造合作學習的時機，這樣才能把合作學習的能量最大限度地發(fā)揮出來。

四、合作學習不可濫用，要“適度”

合作學習不是一把萬能鑰匙。什么時候用，要根據(jù)學習的內(nèi)容、課堂上的具體情況而定。比如有的文章需要學生靜下心來，慢慢地品味，默默中感悟。如《西湖的“綠”》、朱自清先生的《匆匆》，這樣的文章學習時不必為了合作而合作，也許合作時喧鬧的氛圍，反而破壞了文章的意境。一位老師在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》第七自然段“我的心繃得緊緊的……不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地燒死……我的心像刀絞一般……”時，老師讓學生在組內(nèi)討論并體會“我”此時此刻的心情。于是學生七嘴八舌地說開了，這時你看：學生不是在靜下心來用心體會這段至情至性的話，而是在交流分析當時的情況。細心觀察，還會發(fā)現(xiàn)：很多學生的表情還很輕松，他們似乎還沒有體會到此時此刻我們的英雄——邱少云正遭受著非人的磨難啊！我覺得此時讓學生在討論中體會“我的心情”，還不如讓學生在自讀、自悟中感受“我的心情”，這樣的文章在靜—品—悟中可能更容易感染學生。教學過程中過多地合作討論學習，無疑會弱化學生對語言文字的感悟和品味。由此可見，合作學習不可濫用，要“適度”。

教師是合作學習的引領者、參與者，要深入各個小組中去，不僅要發(fā)現(xiàn)合作學習中存在的問題，也要抓住合作學習的恰當時機。功夫不在一日，如果教師能從點滴抓起，合作學習將不再是課堂上的“風景線”，而是學生成長的“起航線”！endprint