淺談有效開展小學語文綜合實踐活動

陸金星

【摘要】學生的語文能力只有在個體積極主動、豐富多樣的語文綜合實踐活動中培養與提高，教師要利用好課內外資源，密切聯系學生的生活和社會實際，讓學生在語文綜合實踐活動中積極探索思考，形成綜合實踐能力。

【關鍵詞】有效開展；小學語文；綜合實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”作為一名語文教師，要引導學生將課本中所學的語文知識和學生的生活實踐密切地聯系起來，充分體現語文教育的人文性。那么，怎樣才能有效地開展語文綜合實踐活動呢？筆者認為，密切聯系學生的生活和社會實際，回到實踐活動中，讓學生積極探索思考、綜合運用，形成語文實踐能力。

一、聯系生活，確定探究主題

著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”因此，激發學生的參與欲望是實施綜合實踐活動的首要條件。關于語文實踐活動的內容，學生可以根據課內外生活確定探究的主題。在確定活動主題時，要堅持學生自主選擇和主動參與，盡量讓學生形成問題意識，在生活中發現問題，提出活動主題。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出活動主題，是綜合實踐活動得以開展的前提。綜合實踐活動的許多活動主題就是從學生的生活問題中來的，教師要引導學生多留心周圍的生活，多問為什么，還可以通過組織學生參觀訪問或引導觀察實驗，使學生發現問題，形成探究的主題……例如學習了《海底世界》之后，我讓學生尋找一個自己感興趣的“××世界”（有的選擇了鳥的世界，有的選擇了昆蟲的世界，有的選擇了花的世界，等等），學生研究得有汁有味。由此可見，對學生而言，主題的選擇與確定要貼近實際，切入口要小些、具體些，這樣更容易激發學生探究的熱情和參與語文綜合實踐活動的興趣。

二、實踐探索，體驗探究過程

探究主題的確定可以說是成功的一小半。主題確定之后，教師要及時引導學生圍繞研究主題，充分集思廣益，先預設在探究過程中的問題，提出解決問題的辦法，把設計語文綜合實踐活動的主動權交給學生，因為學生的認知和心理品質不是通過傳授獲得的，而是靠學生自己主動建構、培養的。同時還要給每個學生自主選擇活動的機會，因為每個學生都有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣指向，所以教師要設計多樣化的實踐活動，制訂的研究計劃要切實可行，探究步驟要考慮周全，環環相扣。這樣既尊重了學生的個性，注意了學生的優勢互補，又讓學生懂得做事要有計劃，因而有利于研究實效的提高。例如學習了《狼和鹿》課文后，我引導學生確立了一個探究主題：在我們生活中，有哪兩種事物之間存在著怎樣密切的關系？圍繞這個主題，各個探究小組進行了積極的探究，還將大的探究主題細分成若干個小主題，如：這兩種事物為什么會有如此密切的關系？它們的關系密切體現在哪里呢？如果破壞了它們的關系，將會產生怎樣的后果？這種關系對于我們的日常生活有哪些參考意義？而后，學生根據自己的興趣開始在學習小組內自主探究，教師和學生的合作探究充分調動了學生參與實踐活動的主動性，體現了學生是實踐活動主體的地位。

三、思考分析，體驗探究價值

每一項探究活動都有其存在的價值。語文綜合實踐活動對于學生來講，是一種嘗試，是一種親身的收獲。在探究過程中，教師應注重引導學生對探究活動進行思考分析，讓學生在自主參與問題探究與解決的全過程中體會親身探究的艱辛，讓學生去體驗這次探究的價值所在。例如學過《敦煌莫高窟》后，我與學生確立了探究主題：敦煌莫高窟是人類藝術的瑰寶。請你對莫高窟的形成原因和藝術成就進行探究，將自己觀察與了解到的有選擇地記錄下來。各學習小組進行探究實踐活動后，通過大家的思考分析，得出了研究價值：本次活動，學生不僅欣賞到了莫高窟精美的藝術作品，而且了解了莫高窟的形成原因，拓寬了課文的內容，開闊了視野，加深了對祖國悠久文化的了解，激發了對祖國文化遺產的熱愛之情。綜合實踐探究活動的價值不在于學習知識，而在于讓學生學會求知，不斷創新，不斷建構。在整個探究過程中，老師只是在學生需要的時候才給予適當的指導，整個活動過程完全是以學生為主體。

四、綜合運用，培養實踐能力

“學以致用”，引導學生從小就探索怎樣綜合運用知識和運用技能解決實際問題，有利于培養學生的實踐能力。學習《只有一個地球》以后，老師帶領學生走出校門，分組了解周圍的環境污染情況，其間走訪了環保部門，還做了一些小實驗，然后組織匯報調查結果，討論確定治理方案，再以集體和個人的名義給有關部門寫信或發出倡議書。除此之外，學生自己還做了一些力所能及的事情，如設計宣傳標語，成立環境督查小組等。這樣的活動，融合了語文、科學、社會等多學科的知識和技能，學生根據已有的經驗、信息去分析、歸納，甚至親自去體驗，并對結論進行討論、整理，形成了自己的看法、結論。在這一系列活動中，學生得到了聽、議、寫、思、做等方面的訓練，也培養了他們的實踐能力。

綜合實踐活動課程是新課改的一個亮點，而實踐活動的主題設計則關系到能否有效實施并不斷推動這門課程向前發展。因此，只有找準開展語文綜合實踐的關鍵點，才能有效開展語文綜合實踐活動。

參考文獻

[1]楊獻榮.小學語文實踐活動指導[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[2]劉麗娟.學生綜合實踐能力培養[J].讀寫算，2014（4）.endprint