課堂反饋在小學語文課堂中的運用分析

陳德方

【摘要】在小學語文課堂教學中，課堂反饋是師生根據學習目標對課堂表現進行信息交流的活動。在課堂教學中，不同的反饋方式將對學生的學習與情緒產生直接影響。本文從如何運用課堂反饋提升教學效率，為課堂教學提供知識與行動上的參考出發，對課堂反饋的基本特征以及課堂反饋在小學語文課堂中的運用策略進行探討。

【關鍵詞】課堂反饋；小學語文；課堂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、課堂反饋的基本特征

（一）課堂反饋具有指導性

學習目標是課堂反饋的重要依據，而課堂反饋是基于學習目標進行的課堂活動。在課堂反饋過程中，學生的表現與期望目標之間的差距得到了直接體現，在課堂反饋指引下，學生可以提升對學習任務與學習目標的認知，學習動機得到調動，且可以根據課堂反饋進行具體的改進措施設計，為幫助學生達到預期的學習目標發揮了重要指引作用。

（二）課堂反饋具有描述性

有研究發現，課堂反饋信息水平的高低在一定程度上將影響到反饋的有效性。在小學語文課堂反饋中，當反饋內容是詳細的，且與學生學習目標存在極大關聯時，學生的學習效果將得到一定程度的促進。如在進行答案對錯的反饋時，具體到如何糾正錯誤的答案時，將使學生得到詳細的信息，即課堂反饋要針對任務表現進行描述性反饋，以學生可以理解的信息反饋形式對學生在課堂中的問題進行清晰的展示，學生才能更好地認識到問題，進行修正并不斷提升自我認知。

（三）課堂反饋具有適應性

在小學語文課堂教學中，課堂反饋的結果根據學生的不同反應而存在差異。針對不同教學情境，課堂反饋需做出相應的處理，在學生性格、認知能力以及課堂教學氛圍等多種未知以及已知因素的影響下，課堂反饋都應當以其適應性不斷調整反饋指標，做出與教學情境以及學生現狀相吻合的反饋活動，使課堂反饋達到最佳效果。

二、小學語文課堂中課堂反饋的運用策略

（一）基于學習情緒獲得反饋信息，對課堂教學進行及時調整

在小學語文課堂教學中，教師應當將學生的學習情緒視為第一反饋信息，通過對學生學習表情、神態的觀察，對學生的學習興趣、學習效果等進行了解，以學生的學習情緒為反饋信息，及時進行課堂教學調整。如在《美麗的祖國》的學習過程中，學生的學習情緒應 當是激昂的，充滿對祖國的熱愛之情；在學習《有趣的生命時鐘》一課時，應當充滿探索欲望，露出新奇的眼光，這種學習情緒才能反映出學生真正融入了課文的情感之中，十分專注地學習。反之，當學生的學習情緒與課文情感存在較大差異時，該沉思的地方表現得非常活躍，該難過的地方表現得十分高昂，這種教學情緒的反饋表明學生沒有融入教學情境中。教師應當基于教學不足，對課堂教學內容或者方式進行及時適當的調整，抓住學生學習情緒，使學生真正融入課堂教學中，獲得良好的教學效果。

（二）基于學生的學習表現獲得反饋信息，進行適時點撥

作為重要的教學手段，學生朗讀以及答問置疑都是教師獲得課堂反饋的重要途徑，但是在小學語文課堂教學中，這一課堂反饋形式很容易被忽略。一些教師為了在有限的時間內進行教學安排，會爭分奪秒地進行朗讀布置或者進行課堂提問，而對學生在朗讀與提問中所反饋的問題沒有重視，這就造成了小學語文課堂耗時多但實際收效不高。因此，教育工作者應當在課堂教學中對學生朗讀與答疑過程中的反饋信息進行關注，因勢利導，適當點撥，使學生獲得較好的學習效果。例如在教學《迷人的九寨溝》一文時，有一個關鍵問題是學生是否了解了九寨溝的神奇、迷人，對課文中的語言文字的美能否感受，并能運用自己的語言對九寨溝的美景進行介紹。教師在提問過程中，要根據學生的回答情況獲得反饋信息，因勢利導，指導學生回顧所學課文中奇麗美妙的自然景觀，引導學生理解文章的中心思想，感受祖國的大好河山，而不只是為了完成教學任務而進行教學。以朗讀輔助、提問點綴，使教學任務得到圓滿完成的同時收到良好的學習效果。

（三）基于學生書面練習反饋信息，查漏補缺

學生對知識的掌握程度從書面練習中可以得到直接反饋，教師根據學生書面練習的完成情況，對學生掌握知識的多少、存在哪些漏洞都將有一定的了解，根據書面練習的信息反饋，查漏補缺，可以收到良好的教學效果。小學語文教學中的書面練習包括課內與課外兩部分，而反饋信息最佳的是課內練習。當前，課內練習主要由抄寫、組詞、造句等內容組成，從獲取的反饋信息來看，這種書面練習過于片面。教育工作者應當從學生書面練習中獲取反饋信息角度出發，注意課堂練習的安排，根據反饋信息需求，經常進行練習巡查，對學生的情況進行及時了解，反省課堂教學的不足，查漏補缺，適時指導，對問題進行及時糾正，從而提升課堂教學效率。

（四）基于學生課后意見獲取反饋信息，促進教與學的協調

不僅是課堂反饋信息，課后意見也是教師獲取反饋信息的重要途徑。在課后意見的征詢中，教師要創造輕松愉悅的環境，了解學生真實的想法。基于學生的學習感受，教師可以對教與學的內容進行協調與改進，使教學效果得到提升。如在學習《拔苗助長》后，教師可以問學生：“你們相不相信世界上真的有像農夫這樣愚蠢的人？”通過學生的課后反饋，了解學生對這一寓言故事的理解程度，當發現有學生沒有真正懂得寓言故事的情節時，教師可以在教學上進行改進，與學生的學進行協調，通過反饋信息的收集，改進課堂學習效果。

三、結語

總而言之，有效的課堂反饋可以為教師教學提供充分的依據。為了更好提升小學語文課堂教學效率，教育工作者應從多方面著手，關注課堂反饋信息的收集，為提升課堂教學的效率做出積極貢獻。

參考文獻

[1]葉立軍，彭金萍.教師課堂教學反饋行為存在的問題及化解策略[J].當代教育科學，2012（4）.endprint