學會傾聽，提高課堂實效的關鍵

楊麗

摘 要：語文新課程標準明確指出：要使學生學會傾聽。只有有效地聽課，學生在課堂上才能真正獲取知識、掌握技能。只要我們教師為學生樹立傾聽的榜樣，激發學生傾聽的興趣，堅持傾聽的訓練，就能幫助學生養成良好的傾聽習慣，對學生今后的學習產生深遠的影響。

關鍵詞：低年級；傾聽能力；傾聽習慣；傾聽榜樣；傾聽興趣；傾聽訓練

在低年級的課堂上，我們常常看到這樣的現象：教師講得口干舌燥，筋疲力盡，學生卻東張西望，或旁若無人地做自己的事；一位學生的發言還未結束，其他的學生卻高高舉起手：“老師，我來——”；教師的學習要求還未說完，學生就迫不及待地開始學習了……

學生的這些現象，引人深思。在語文的“聽說讀寫”四大能力中，“聽”放在第一位，可見聽的重要性。語文新課程標準也明確指出：要使學生學會傾聽。只有有效地聽課，學生在課堂上才能真正獲取知識、掌握技能，因此，培養學生良好的傾聽能力是非常重要的。那么，作為小學低年級語文教師，如何引導學生學會傾聽呢？

一、樹立傾聽的榜樣

“教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。”要求學生養成良好的傾聽習慣，教師首先要做一個耐心、專心的傾聽者。然而在課堂上經常出現這樣的細節：學生讀錯了，教師沒有發現；學生說話出現明顯的語病也不指出；學生答不到點子上，教師就打斷……

教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。學生在發言的時候，教師應以身作則，帶頭專心傾聽，絕不在學生發言時做其他事情。當學生出現發言不到位時稍作點撥，并善意提醒其他學生聽完同學的發言再發表意見。教師有效的傾聽，會讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，同時也激起了學生的發言欲望，讓學生得到了表達的機會。更重要的是教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生做了最好的示范，樹立了可感的榜樣。

二、激發傾聽的興趣

興趣永遠是學生最好的老師。但傾聽對于好動、活潑的學生來說，無疑是無趣的。我們要想方設法幫助學生尋找和創造傾聽的樂趣。而對于低年級的學生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。在教學《松鼠和松果》時，我無意間把“松”讀成了翹舌音，一個坐在后排的女生急切地打斷我：“老師，你讀錯了。‘松是平舌音。”我何不表揚一下她，吸引大家傾聽的興趣呢？我突然想到。于是，我把一朵小紅花貼在了她的衣領上。許多同學都投來羨慕的眼光。隨即，我告訴學生，會聽的孩子才會學習得更好。從那以后，我會“不小心”在課堂上犯些小錯誤，學生們總能準確地指出來，更多的小紅花貼在了孩子們的衣服上。除此以外，當學生指出發言同學的精彩或不足之處，同樣也會得到相應的獎勵。一段時間后，我驚喜地發現，及時、頻繁的獎勵很好地促成了學生傾聽習慣的養成。

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。我經常會利用早讀或自習課一點時間，和學生玩一些小游戲。例如“傳話游戲”——把學生分成四組，第一排學生從我手上領一張小紙條，上面寫著傳話的內容。學生把話一個一個傳下去，看看傳到最后一個學生那里傳話內容有沒有發生改變。如果沒有改變，就可以獲得“優勝小組”的紅旗。在傳話游戲中，學生鍛煉了傾聽的能力。在一個個游戲中，學生傾聽的興趣被充分調動起來。

三、堅持傾聽的訓練

縱觀名師的課堂，他們無不用豐富多彩，幽默智慧的語言深深吸引著學生，尤其是用幽默的語言啟發孩子們上課要認真傾聽。廈門青年教師林佩菱執教《“紅領巾”真好》一課前，林老師與學生互動時有趣的語言給我留下了很深的印象：“會場為什么這么亮？”學生們回答：“那是因為燈多，會場的采光好。”林老師笑了：“真聰明。還有許多小星星呢！”學生大惑不解。林老師繼續說：“小朋友的眼睛亮，專心地盯著老師看，就像許多小星星。”學生們都笑了。“除了會場亮，什么也要亮？”林老師再一次發問，“那就是小朋友的聲音。”短短幾句話，就把課堂上對孩子們認真“聽”，大聲“說”的要求明確地提出來了。學生們在與老師有趣的對話中輕松地開始了學習，那節課，他們說得大聲，聽得認真。

（一）優化傾聽的氛圍

教師創設的情境，把學生帶入詩情畫意的情境中。前半部分在柔美的音樂聲中，孩子們和小魚一起感受著幸福快樂的生活；后半部分的狂風巨浪給孩子們的視覺和聽覺帶來很大的震憾，小魚的被困一下子揪住了孩子們的心。學生的情感一下子被激發了，他們有種強烈地往下聽的愿望。于是，教師把他們帶入課文中，“假如你就是那些被困的小魚，眼看著自己馬上被曬死，你會想些什么？”“小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了，那小男孩又是怎么做的呢？”教師在引導學生體會了小男孩救魚的辛苦后，為了讓學生體會小男孩對生命的珍愛，抓住最后一句出現頻率最高的“在乎”一詞，讓學生說說將要被干死在淺水洼里的小魚，它在乎的是什么？如果你們是這些小魚，此刻的心情如何？你有什么想對這位小男孩說？小男孩讓在淺水洼里等死的小魚獲得了生命，那你呢？你看到受傷的小動物（這時，大屏幕出現：一只受傷的小鹿在樹林中艱難的跑著，一只野兔奄奄一息地躺在大樹旁……）你會怎么做？學生說得非常好，真心和愛心在這里表露無疑。最后，在音樂聲中學生極其投入地讀著大屏幕上出示的小詩《我在乎》。

（二）善用教學小技巧

在課堂教學的過程中，教師可以靈活運用一些小技巧，提高學生的傾聽能力。當要求學生放下筆，繼續聽講時可以用分解動作，變換節奏的方式提醒學生轉換注意力。順口溜可以這樣編：“一二三，放下筆；四五六，抬起頭；七八九，看黑板。”老師說出“一二三”，學生齊接說“放下筆”，因為是齊說，跟著“大流”走，所以等說到“七八九”時，基本可以做到“放筆、抬頭、聽講”了。當學生好動時，教師可以這樣提醒學生坐端正：“小猴小猴在哪里？”學生邊用手做跑走的動作邊說：“小猴小猴跑走了。”當學生吵鬧時，教師可以這樣提醒學生安靜下來：“小鳥小鳥在哪里？”學生邊做飛的動作邊說：“小鳥小鳥飛走了。”在引導學生學習生字詞時，教師還可以編些兒童化的語言吸引學生的注意力：“要開火車了，看哪位司機坐得直？”“要摘蘋果了，誰來摘？”“誰是孫悟空，有火眼金睛，看得仔細？”……這些小招數能隨時提醒低年級的學生在課堂上保持認真傾聽，學生容易接受，也容易做到。

傾聽，是一種能力；傾聽，是一種素養；傾聽，是一種品質。只要我們教師為學生樹立傾聽的榜樣，激發學生傾聽的興趣，堅持傾聽的訓練，就能幫助學生養成良好的傾聽習慣，對學生今后的學習產生深遠的影響。endprint