小學語文教學在多媒體信息技術中的運用

姜壽蓮

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體信息技術可以幫助教師獲取更好的教學效果，通過教學情境的創設可以有效地開闊學生的視野，使抽象的知識變得形象具體。在新課程改革的背景下，這樣的輔助工具具有顯著的運用優勢，需要小學語文教師加強教學研究，選擇科學的教學策略將其優勢充分發揮，提升課堂的有效性。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合小學生的學習特點，從多方面論述小學語文教學運用多媒體信息技術的策略。

關鍵詞：小學語文；多媒體信息技術；運用策略

小學語文教學在于培養學生的文學素養與綜合能力，很顯然，傳統的教學模式難以有效地實現這樣的教學目標，需要在新課程改革的背景下增添全新的生命力。多媒體信息技術在小學語文教學中有著十足的運用優勢，是教師的不二之選，通過多媒體信息技術為學生構建一堂精彩紛呈的語文課，讓學生在課堂上全面地感受文學的魅力，從而促進學生的全面發展。那么我將針對小學語文教學，淺談多媒體信息技術在課堂上的綜合運用策略。

1激發學生的學習興趣

興趣始終是學習動力的源泉，尤其小學生認知外界還處于利用初級感官的層次，興趣的引導有著重要的作用，對此小學語文教師要利用多媒體技術來激發學生的學習興趣。就以《桂林山水》的教學為例，這一篇文章用絕妙的文字表現出了桂林山水甲天下的景色，為了達到更好的教學效果，教師要注重學生學習興趣的激發。在導入環節，教師可以先利用多媒體系統展示一些優美的風景圖片，學生看到這些立馬產生了興趣，于是教師說到：“同學們，這里美不美啊？讓我們一起來深入了解它的美吧。”學生的學習興趣已經完全被激發。接著在課堂上，教師還可以利用多媒體系統將文字內容變成活動的畫面，學生能夠感受到學習的樂趣，進而產生學習興趣。通過這樣的方式，多媒體系統活化了課堂，激發了學生的學習興趣。

2創設生動的教學情境

情境教學法一直是主流的教學方法，但是如何創設生動的情境一直是讓廣大教師頭疼的難題，對此小學語文教師可以利用多媒體系統來創設生動的教學情境。就以《圓明園的毀滅》的教學為例，這一篇文章記敘了圓明園毀滅的過程，旨在引導學生感受這一段屈辱的歷史。那么在教學過程中，教師可以向學生播放《火燒圓明園》的視頻資料，讓學生直接地看到這些令人氣憤的畫面。而進入到課文教學時，教師用多媒體系統展示相關的圖片并播放背景音樂配合講解，讓學生處于一種氣憤而又悲傷的情境，學生能夠感受到中華民族受到侵略的氣憤，同時又是對清政府無能的悲傷，從而啟發自己理解到“落后就要挨打”的道理。通過這樣的方式，創設了生動的教學情境，讓學生獲得感悟，收獲更好的效果。

3提高學生的認知水平

小學生的理解能力與學習能力還比較有限，小學語文教學中總是不可避免地出現一些難以理解的抽象知識，對此，教師可以利用多媒體系統來提高學生的認知水平。就以《曹沖稱象》的教學為例，這篇文章通過對曹沖幫助父親稱出大象重量的故事進行記敘，變現了曹沖的機智，但是在學習的過程中，學生通過閱讀并不能夠有效地理解文章的內容，進而對曹沖稱象的方式不理解，更不能理解他的智慧了。于是教師可以利用多媒體系統梳理文章的脈絡，讓長篇的文章變得簡單易懂，同時用生動的動畫將抽象的文字表現出來，學生可以直接地看到那些不易理解的事物，讀懂了文章，也就懂了文章的中心思想。通過這樣的方式，使抽象知識具體化，幫助學生突破難點學習，創造更佳的效果。

4擴充課堂的信息含量

隨著新課程改革的不斷深化，傳統的課堂已經不能滿足學生日益增長的學習需求，教師要利用多媒體信息技術來擴充課堂的信息量，使課堂更加豐滿充實。就以《靜夜思》的教學為例，李白在這首詩中以月光寄托對親人的思念之情，古人借月抒懷的詩作有很多，為了深化學生對這樣的情感的理解，教師就可以利用多媒體系統直接地補充類似題材的詩作。比如蘇軾的《水調歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟”作者用月光傳遞思念之情，還有李白的《月下獨酌》、杜甫的《月夜憶舍弟》等，都是在月光的刺激下，激發了詩人種種的情感。通過補充教學，教師用豐富的示例來進行說明，學生能夠更好地理解其中的情感。這樣利用多媒體信息技術使課堂內容更加充實，也取得了更好的教學效果。

5結語

總而言之，小學語文教師只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，使多媒體技術恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生的認識過程服務，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。那么在今后的教學中，教師要加強教學研究，從多媒體信息技術的特點出發，選擇科學的教學策略，構建高效的教學模式，切實提升學生的文學素養與綜合能力，促進學生取得全面且長遠的發展。

參考文獻：

[1]侯東華.小學語文教學中多媒體應用的優勢[J].中國教育技術裝備，2013（25）：45-46.

[2]馮翠瓊.信息技術在小學語文教學中的應用現狀分析[J].教育教學論壇，2013（50）：236-237.endprint