中職英語教學中合作學習模式的應用探討

唐燕賓

摘 要：合作學習模式通過小組討論、綜合研討和集體運作等模式不僅適應了當前中職英語教學的要求，也有利于學生英語學習能力的提高。本文就合作學習如何在中職英語教學中具體應用做了相關探討。

關鍵詞：合作學習；中職英語；應用

中職學校的英語教學在最近幾年來取得了較大進步，但是還過多的注重語言知識的傳授，以教師為中心，而忽略了學生能力的培育。合作學習作為一種以學生為中心，強調知識建構與雙向溝通的教學模式，在中小學英語教學中已經得到了非常廣泛的應用，但在中職英語教學中還應用較少。因此，結合中職英語教學實際，將合作學習理念引入到中職英語教學中來，可以有效的提高中職英語教學質量。

一、合作學習的基本內涵

合作學習在20世紀70年代起源美國，是一種富有創意和實效的教學理論與策略，后逐漸受到世界各國的廣泛關注，目前已被廣泛運用于教學實踐中。它是學生自主構建學習并克服其內在缺陷的一個重要手段。我國主要是在20世紀90年代英語教材大規模改革之后，才開始在各地推廣應用學生間的“合作學習”。合作學習是指以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動；以團體成績促進學生的學習；以團體為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。大致包括5個步驟：①劃分小組；②給小組布置任務；③分工合作；④匯報結果；⑤問題后的反思。我國的一些教育工作者根據實際情況又提出了合作學習的另一種內涵：①形成和改變學習者的學習態度，增進合作技能；②創立緊密結合與整合學習為一體的學習方式；③發展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學習方法的共同目標是：增強合作能力，建立自信心，體驗學習成就感，促進組織與交際能力的發展。最終的結果通過小組各成員之間的合作完成預期任務，組內的每個成員都必須相互積極依靠，共同取得進步。

二、合作學習在中職英語教學中的應用

（一）合理分組，異質分組

根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培養一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向老師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

（二）努力培養學生的小組合作意識

中職學生的英語基礎普遍比較差，聽力障礙過大，反應較慢，表達跟不上節奏，過半漢化，甚至少數學生羞于開口，只聽不言。此外，中職學生在學習英語過程中，大多沒有對英語的真正需求，也沒有學習的內部動機，很難在整個課堂上都集中精力學習英語。因此，優秀的英語教師應該因勢利導，創設需求，通過合作學習激發他們的興趣，提高其學習動機和認知水平。

（三）合理設計小組合作學習任務

任務的設計必須以學生原有的知識和經驗為教學活動的起點，從學生的知識水平、認知結構、學習興趣以及生活實際出發。假如缺乏對課堂教學內容和學生掌握知識實際情況的了解，盡管看上去互動熱情似火，但一部分學生則呈現出“目瞪口呆”的模樣，這種教學現象的出現就是教師缺乏對班級的整體學習風格和每個學生情況的全面了解，特別是對每個小組成員的學習能力、心理特征、交往情況的深入了解。因此，任務的選擇對合作學習的開展非常重要，只有那些既立足于學生已有的知識經驗，又具有一定的挑戰性、開放性、探索性的任務，才是有效的合作任務。

（四）把握角色定位與科學調控評價

在中職英語合作學習的整個過程中，學生才是學習的主體，而中職英語教師則在合作學習過程中扮演著設計、組織、協調、參與、促進、監控的角色，即“導”。因此，中職英語教師必須擁有先進的教育理念、扎實的專業知識、以及指導合作學習的教育技術與能力，同時，也要正確把握自己的角色定位，不要越權包辦合作學習，只有這樣，中職英語教師才能對合作學習進行適度、適時的調控：①幫助學生明確英語合作學習目標、確定英語合作學習課題，并且注意目標與課題的范圍適度性；②要督促學生合作學習過程中的自主程度，保證學生人人參與到合作學習活動中去，并進行合理的分工與合作，確保合作學習活動的有序進行，防止合作學習流于形式；③英語教師要及時掌握學生在英語合作學習過程中的動態與情況，對于學生遇到的困難與所需要的幫助，英語教師應該及時伸出援手與指導。另外，中職英語教師也應做好中職英語合作學習的評價工作，只有這樣，中職學生才能對合作學習活動維持高度的渴望與熱情，才能在合作學習活動中不斷的積極交際與探索，才能在合作學習活動中不斷進步。

（五）合作學習的課后總結

當學生的合作學習活動結束，教師應當根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，如學習能力上，情感態度方面，學生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

三、結束語

總之，合作學習是以“學生為中心”的課堂教學模式，按照“組間同質、組內異質”的原則創建學習小組，通過師生之間、小組之間的交流，學生在輕松和諧的合作氛圍中主動參與教學活動，共同學習、共同進步，這不僅可以訓練學生的聽、說技能，提高學生學習興趣，而且可以提高學生的交際能力、創新能力、思維能力和增強團隊合作精神。

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