新課程理念下的小學數學情景教學法探究

楊興富

摘要：按照基礎教育改革的要求，我們必須革新教學方式，改變教學思想，其中實現小學數學課的情景教學就是題中之義。作為小學數學教師，應該在教學中不斷地創新，不斷地探索。情景創設教學法是一種新穎的教學方法，它摒棄了傳統教學的缺點，開展了動態教學。在小學數學教學中合理運用情景創設教學法有助于教師開展教學活動，提高教學效率。

關鍵詞：新課程；情景教學；教學探究

小學數學的問題情景創設可以很好地提升教學效率，增加學生的學習興趣，對學生學習數學有著很大的幫助作用。在小學數學的教授過程中，教師應該帶領學生走出課本，走向現實，讓學生在親身體驗數學的過程中收獲知識，只有這樣，小學數學課堂才能充滿無限的生機與活力，小學生才能對復雜的數學計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學生真正獲得生命力的數學知識，深刻體會到數學的巨大價值和無窮魅力。

一、數學活動中的問題情景教學

想要構建出高效的小學數學情境教學模式，教師就可以借助課堂提問來進行，以此來激發出學生的學習積極性，保證學生可以主動參與到課堂學習中去。對于這一階段的小學生來說，正處于身心發展的重要階段，有著活潑好動以及表現欲望強烈的特點。通過實踐可以看出，師生之間的有效互動可以幫助學生快速的進入到課堂學習中去，同時也可以提高學生對知識的掌握水平與能力。想問題能夠激發學生的思維，但學生愿不愿意去思考這個問題，就決定于問題的創新性，足夠具有挑戰性且具有創新的問題能夠促進學生思考。比如在學習《米與厘米》一課時，學生需要知道一厘米和一米的概念，老師首先給時間讓學生自己去測量身邊事物的長度，讓學生有一個基本的概念，隨后老師可以問“1=100，同學們有沒有辦法來證明這個公式？”這時學生會議論紛紛，依舊沒有辦法，在學生的印象中100比1大這么多怎么可能相等，這時老師可以提醒學生在米尺上面找答案，這時學生會帶著強烈的探究欲望，積極的參與到活動中去，這時學生就會發現原來一米等于一百厘米，老師的問題也迎刃而解了。這樣的設疑激趣，相比于老師直接告訴學生來說效果會更佳。

二、借助直觀教學情境來激發出學生的學習興趣

對于這一階段的學生來說，正處于身心發展的重要階段，但是受到自身年齡等因素的影響，很容易出現注意力分散等現象，所以在課堂學習中也很容易分心，也沒有養成良好的學習習慣。因此，在開展小學數學教學中教師就要為學生建立出直觀的教學情境，以此來提高學生的直觀感受與體驗，激發出學生的學習積極性。如學生在學習“長方形”這一知識時，為了幫助學生快速進入到課堂情境中去，教師就可以借助收納盒以及禮盒等內容來指導學生學習，吸引學生的目光，激發出學生的探索欲望，幫助學生保持學習的積極性，從而快速進入到課堂學習中去。借助直觀的教學方法，可以調動起學生的學習積極性，同時也可以滿足學生的學習需求，實現教學情境創設的目標。

三、對學生進行合理的情景教學引導

在新課改下，教師已經認識到課堂教學中學生主體地位的重要性，引導式的教學是情景教學之中的核心和關鍵。數學課堂上進行情景教學雖然可以有效彌補小學生的一些不足，比如小學生本身邏輯思維能力以及認知能力等方面的不足，但由于很多教師對該教學模式的認識和使用能力有限，導致學生掌握知識內容的難度加大。因此要解決這個問題，除了教師的積極引導之外，還需要通過一些方式來激發學生的主動思考和學習。還有在課堂中展開小組合作討論時，在討論過程中，教師要嚴格掌控課堂氛圍，控制教學節奏，對于合作學習中學生出現的問題要及時指正。但當學生展開合作學習之后，教師應經常巡視全班，隨時插入到某一討論組中參與討論。一方面，教師可以通過這樣的方式監督學生是否在討論數學問題；另一方面，教師參與到討論當中，以至于起到開導的作用。

四、利用課堂提問構造出師生交流的情境

想要構建出高效的小學數學情境教學模式，教師就可以借助課堂提問來進行，以此來激發出學生的學習積極性，保證學生可以主動參與到課堂學習中去。對于這一階段的小學生來說，正處于身心發展的重要階段，有著活潑好動以及表現欲望強烈的特點。通過實踐可以看出，師生之間的有效互動可以幫助學生快速地進入到課堂學習中去，同時也可以提高學生對知識的掌握水平與能力。因此，在小學數學課堂教學中教師就要做好提問工作，課前也要結合學生的實際情況保證問題設計的針對性。在課堂中就可以引導學生對問題進行分析，幫助學生在掌握知識的同時規范與培養好學生參與學習的積極性，從而養成良好的學習習慣。只有真正做好課堂提問工作，才能保證教師與學生之間交流的有效性，從而也就可以形成良好的情境，提高學生的學習效果。

五、創設互動情境促進學生合作探究

教師在數學課堂中增強與學生的互動是極為重要的，這可以增加同學之間的合作交流，在增強同學感情的同時也可以提高學生的團隊協作能力，這對學生們以后的學習生活大有裨益。教學“圓柱的側面積”時，教師分別拿出兩個肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實心圓柱，讓同學們猜測兩個圓柱側面積的大小關系。將同學進行分組，讓其在組內自行討論，討論完畢后派出代表發言，最后讓同學們親身實踐，材料有：白紙、尺子、鉛筆、剪刀。讓同學們開動小腦筋，合理利用以上材料成功比較兩個圓柱側面積的大小。最后由老師出面宣布正確答案，評選出最佳小組。從互動的過程中教師可以對學生對知識的掌握進行了解，同時幫助教師建立良好的師生關系，為教學的順利進行打下基礎。

教學情景創設是小學數學教學的重要教學手段，學生的思維還不夠成熟和縝密，因此教師在創設教學情景時，應注意根據學生的思維特點合理的創設。此外，創設出的教學情景不僅要遵循教學情景創設的原則，還要注意情景內容的可操作性、真實性以及與所學內容的聯系和過渡。只有正確地創設教學情景，才能真正發揮教學情景的作用，提高教學效率，激發學生的興趣和思考，從而幫助學生形成明確的辨別能力和邏輯思維。

參考文獻 ：

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