淺談優(yōu)化小學作文教學的策略

劉真

摘 要：作文教學是小學語文教學的重點。本文對現(xiàn)階段小學作文教學存在的問題進行了分析，提出了小學作文教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學作文教學 引導(dǎo) 鼓勵 創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0158-01

目前，有相當一部分小學生提到要寫作文就愁眉苦臉、感覺自己沒有可以寫作的素材、由于他們的學習生活過于單調(diào)，也沒有好的作文訓(xùn)練指導(dǎo)，他們只有把作文簡單應(yīng)付了事。這也就造成了完成的作文表現(xiàn)為“流水賬”的形式，內(nèi)容空洞、言之無物、缺乏感情。需要認識到，一篇優(yōu)秀的作文固然需要教師悉心的指導(dǎo)、學生持續(xù)的練習，但更多的還是建立在學生擁有大量來自學習和生活實踐中的觀察和思考的基礎(chǔ)上，要求小學生留意生活、找到可以寫進作文的點點滴滴。

1 引導(dǎo)學生勤觀察、重積累、多交流

教師要引導(dǎo)學生在日常的學習和生活中通過勤于觀察、注重積累，進而能夠在日常學習和生活中積累足夠多的寫作材料。同時，通過提升學生的閱讀量，讓學生增加更多的寫作素材，他們頭腦中的一個個鮮明的人和事是能夠?qū)懗龊米魑牡谋ＷC。作文教學課堂上教師在完成必要的寫作格式和審題、選材指導(dǎo)的教學后，要注意把更多的時間預(yù)留給學生，并引導(dǎo)學生在課堂上開展有主題的討論和交流，進而起到拓寬學生寫作思路的目的。通過教師引導(dǎo)學生更多地關(guān)注生活情景、挖掘身邊的素材以求更好的激發(fā)寫作靈感。為促進學生對日常生活的觀察以及對良好寫作素材的記錄，可以引導(dǎo)學生養(yǎng)成寫日記的習慣。學生隨時隨地記錄下自己在生活和學習中的所見、所聞、所思所感，哪怕僅僅是一句話、幾個詞語、一個人物形象的刻畫或是一個細節(jié)描寫，都可以為學生的寫作積累下豐富的素材。

2 鼓勵學生表達和抒寫真實的自我

在日常的小學語文課堂上，教師過多地重視對知識點的講解以及對課文的解讀，而忽視了聽取學生自身對課文的感受和認知。這就導(dǎo)致了部分學生在寫作文時往往受制于大量的條條框框以及過于強調(diào)作文最后主旨的升華。不僅如此，還有一些學生在作文時為了迎合最后中心思想的高大上，而對作文的內(nèi)容造假。因此，提升小學語文作文教學還需要從鼓勵學生敘述生活、表達真實自我感受入手。教學中需要注重把作文的寫作回歸到表現(xiàn)學生的真實所見和真情實感中，不是為了讓學生提高作文得分為目的。誠然，現(xiàn)階段對學生學習情況以及教師教學情況的考核也多以最后的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。但對于小學生而言，如果將注意力完全放置于作文得分中，刻意的把作文框架固化為“三段式”或是提出得分點的內(nèi)容形式，雖然在短時間內(nèi)能夠取得理想的成績，但不利于學生寫作素養(yǎng)的提高。只有引導(dǎo)學生認識到文字之美和情感之美，進而對自己真實的生活、真實的思想進行表達，才能防止學生進入寫作的誤區(qū)，使得學生的作文呈現(xiàn)出屬于小學生這一年齡段的童真童趣。

3 進行針對性和人性化的點評

過于程式化、缺乏針對性的點評不利于師生之間交流寫作心得、不能因材施教地提高小學生的寫作水平，造成寫作指導(dǎo)教學的低效。因此，教師在對作文點評時還需要注重點評得針對性和人性化。首先，在點評作文時要善于發(fā)現(xiàn)學生所完成作文的優(yōu)點、多給予正面的積極評價。任何一篇作文都是學生通過自己的思考而完成的、都具有一定的可取之處。一篇作文結(jié)構(gòu)和布局上的內(nèi)容真實述說、新穎、獨特的設(shè)計，好的修辭和過渡句，精彩的描寫或是細節(jié)上的生動刻畫等等都需要教師通過認真讀取學生的作文來發(fā)現(xiàn)，更需要教師點評時候的表揚和認可。需要注意到，對于大多數(shù)學生而言，在其作文的寫作過程中難以保證做到盡善盡美，都需要通過持續(xù)地努力加以提高。教師在點評作文時，通過及時指出作文精彩之處，并予以表揚，以激發(fā)學生寫作的積極性，能夠讓其在后續(xù)的寫作中得到提高。注重針對性和人性化的點評還要求教師作文點評時要以解決作文存在問題、改善學生寫作水平為出發(fā)點。例如，如果教師發(fā)現(xiàn)學生作文在前后段落過渡時過于突兀，就要在相關(guān)語句上做出標記，并在點評時寫上“層次較亂、語句不通”這樣就會打擊學生寫作的積極性。而如果在點評時寫上“選題新穎，但前后段落過渡不夠自然，過渡句最好能有對前段文字的小結(jié)和后段內(nèi)容的提示，這樣才能起到承上啟下的作用。這就要求教師不僅僅簡單指出學生所寫作文之中的問題，而是要通過正確地引導(dǎo)和因地制宜的指導(dǎo)，向?qū)W生提供解決存在問題、進而提升自身寫作能力的方法。

4 創(chuàng)新教學模式、樹立全新理念

通過對作文教學模式的創(chuàng)新，把傳統(tǒng)的作文課中側(cè)重對作文的結(jié)構(gòu)形式的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ魑牡恼w邏輯思維的訓(xùn)練以及語句表達能力的提高，讓小學生能夠意識到作文需要在審題立意、選材構(gòu)思和修辭運用上更具有合理性和邏輯性。例如，教師可以通過引導(dǎo)學生對人物的神態(tài)、語言以及動作的觀察以感知其性格特征和心理活動，進而提高學生在進行人物描寫時抓住人物特征來描寫的能力。同時，提升小學作文教學質(zhì)量還可以從樹立全新教學理念入手。通過根據(jù)學生自身興趣愛好，由教師向其提供多個可選題材和題目的方式，而不是簡單地由教師命題，進而達到提高學生作文的積極性、提升寫作水平的目的。

總之，小學作文教學工作可以說是教學工作的重點和難點。目前在小學作文教學工作中存在著忽視學生興趣培養(yǎng)、寫作范圍限制過窄以及寫作形式過于單一、僵硬等諸多問題。因此，廣大教師有必要對小學語文作文的教學策略進行討論，進而有針對性地進行作文訓(xùn)練和寫作能力提升，探究出能切實提高作文教學效果的措施見。

參考文獻：

[1] 劉雪梅.小學語文作文教學有效性策略簡析[J].新課程（小學），2012.

[2] 章煒.淺談小學語文作文教學[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010.endprint