交互式網絡平臺視角下高職英語翻轉課堂模式研究

劉一帆

摘 要：信息技術的快速發展使得其在教育教學中也得到了很好的應用，現階段我國許多高校在英語教學過程中也在不斷的嘗試和運用翻轉課堂這一新興教學模式。在信息化的環境下，多媒體和網絡教學的日益成熟為翻轉課堂的實施提供了必要的技術支持。本文結合高職英語教學的特點，探究交互式網絡平臺下高職英語翻轉課堂模式設計， 供廣大高職英語教師參考和探討。

關鍵詞：交互式網絡平臺 高職英語教學 翻轉課堂

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）10-0011-02

1 翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”（the Flipped Classroom），于2007年前后，由科羅拉多州落基山林地高中的喬納森·伯爾曼（JonBergmann） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位化學老師，錄制了教師講解音頻和PPT演講文稿上傳到網上，是為了讓一些無法正常上課或因為生病和家庭原因不能跟上教學進度的學生能夠更加方便的學習。在此之后，這兩位老師便將已經錄制好的視頻發放給每一位學生，讓他們在上課之前就能夠對課程進行預習，而對學生解答疑難、提供幫助和做作業都是利用課堂時間完成的，慢慢的翻轉課堂這種新形式也受到了越來越多的學生歡迎。在此之后的幾年時間中，這一教學方法被推廣到了許多地方使用，并且得到了許多地方的認可。這種與傳統教學方法相反的方式就被我們稱之為“翻轉課堂”。

2 翻轉課堂的特點

針對翻轉課堂來看，教師從原本的主角變成為現在的導演，雖然翻轉課堂這種新教學模式被學生接受，不過和傳統教學方法一樣，每一位老師的重要性仍然很強，對每一位老師都提出了更加高的要求。第一點，每一位老師都應該根據學生的學習特點、英語水平以及在學習中可能出現的問題來制作教學視頻，而不是隨便在網絡上下載一些教學視頻便直接給學生讓他們進行學習；第二點，在組織難度上，翻轉課堂需要面對更大的難度。在英語教學過程中，翻轉課堂的教學與傳統課堂的教學相比，在語言的組織策略上需要進行收斂，對于一些presentation或者是小組活動，而傳統課堂上教師只需要做好“演員”即可。第三，由于翻轉課堂強調知識的內化，對學生提出的疑難問題每一位老師都需要具有更加高的英語表達能力才能夠更好的幫助學生解決問題，該方面也是現階段對我國高校英語教師的一個重要要求。

針對學習來講，在應用翻轉課堂的過程中，每一位學生都從傳統的觀眾提升到了參與者，這也給每一位學生都提出了全新的要求。第一點，每一位學生在翻轉課堂學習的過程中能夠獲得更加多的目標語；第二點，每一位學生在課前已經有充分的準備，所以學習的興趣和學習動機等夠得到提升，降低英語學習的焦慮，隨之在翻轉課堂中學生的自信心也得以增強。第三，翻轉課堂的交互式學習給學生提供了語言輸出平臺。在課堂上，學生可以通過參與到老師所組織的活動中來提升語言能力，而大學英語的教學重心則是目標語的輸出。

3 基于網絡教學平臺的大學英語翻轉課堂教學實施策略

3.1 課前教學視頻的制作

一堂課前期的設計與后期所反映的效果可以通過教師前期所準備的視頻的質量來決定的，對于一個完整的教學視頻來講，在該視頻中，每一項都十分重要，大到整堂課的設計，教學內容的制定，小到每一個知識點在講解過程中所需要的時間都十分重要。大學英語教學內容一般是各個教學環節的層次性、呈現方式的富媒體性、教學內容的完整性，這都是教師在設計教學時應考慮到的，而教材中各個單元主題的語言材料也尤為重要。為篩選出優異的教學材料、豐富的教學資源、明確的教學目標，恰恰現代網絡技術為教師提供了這些資源。為方便學生對重點的把握，可以插入操作對重點信息進行強調。為了克服傳統教學知識傳遞的單向性及實現個性化學習，學生可觀看網絡教學視頻，而且視頻的觀看次數和進度可根據自身情況進行調節。同時，教師應對測試信息反饋和學生的學習進行追蹤，課堂教學活動可根據反饋結果進行設計，因此對學生有針對性的課前練習，可利用網絡教學平臺的在線測試功能布置

3.2 課堂教學活動的開展

課堂上以師生之間的互動交流外在表現形式的“知識內化”過程，是翻轉課堂的核心和關鍵，可見課堂成功“翻轉”并不是教學視頻制作完成就可以的。因此，教師應對課堂活動進行精心設計，還要以了解學生接受“知識傳遞”的情況為主，一方面為學生能夠完成對新知識的內化創造良好的情景；另一方面要為學生提供充足的英語輸出的機會和場合， 提高其能夠靈活運用所學知識和英語表達能力。

同時，為了提高學生自主學習、協作學習以及積極參與課堂活動，教師應充分發揮課堂“引導者”的作用。以提高學生跨文化交際能力以及學生的英語綜合應用能力為目標，活動的設計要以發揮學生的“主體”為原則。最終的成果展示或小組匯報，可根據社會調查和課前教師布置的選題得出結論。有必要時教師應提供指導和幫助，并且這些活動有利于激發學生學習的熱情。

3.3 協作式信息化學習環境的創設

在信息化時代下，越來越受高校學生歡迎的“移動學習”其優點是不受時間、地點限制。因此，大學英語翻轉課堂的有益延伸，教師應基于網絡教學平臺，為學生創造一個信息化的學習環境可以以協作式、自主式、探究式為題材進行。為實現教學資源共享，在網絡教學平臺上，教師可以添加優秀的教學資源如視頻、音頻、文本等；要使學生提高學習效率，學習更主動，學生可以通過參與活動、交流協作和學習成果展示等方式來獲取自己需要的資源，有效地輔導學生、管理教學教師可以通過教學互動、交流協作和評測反饋等。

4 結語

翻轉課堂在一定程度上能夠改善我國大學英語教學當前的困境，作為信息時代下的一種新型教學模式，大學英語教學應采用翻轉課堂教學模式，使我國當前教育信息化得以改革。不過就目前我國的情況來看，翻轉課堂在國內的應用尚處于探索時期，無論在教學工作中推行什么教學方法，都需要經過反復的實踐才能夠真正的驗證該方法的有效性。不過，就翻轉課堂自身的特點來看，該方法能夠很好地將知識的內存發揮到最大，這一特點是傳統教學方法所無法相比的。因此，對于一線的英語老師來講，能夠在實踐中不斷的改進翻轉課堂的教學方法，讓學生能夠更快的接受該方式是十分必要的，有助了進一步的幫助學生學習英語知識。

參考文獻：

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