小學語文朗讀教學中的情感培養

朱艷英

摘要：在基礎教育階段，教學目標強調“知識目標”“技能目標”“情感目標”的三維教學，這也對教師的職業素養提出更高的要求，教師的課堂情感培養能力就是其職業素養之一。小學語文教師的情緒調節與控制的外顯行為能夠達到優化課堂教學效果，營造輕松愉快的課堂氛圍，基于此，本文從方法層面探討朗讀教學中的情感培養。針對教師的課堂情感調節進行了嘗試和探索，從一定程度上打破傳統以教師為主體的課堂管理霸權，實現以學生為主體的課堂情感管理中的主體價值。

關鍵詞：朗讀教學；小學語文；情感培養

古有云：“讀書百遍，其義自見。”有聲有色的情感朗讀能“使其言皆若出于吾口，而后得其心”，真正起到再現作品人文思想、品味作品人文內涵、提高學生人文素質的作用。朗讀既是閱讀的起點，又是理解課文的重要方式。一篇好的作品，學生理解得透徹，朗讀起來則富有情感，反之亦然。同時，情感朗讀能使人獲得思想熏陶。學生深入地理解課文，有感情地朗讀課文，會對文中描寫的人和事產生強烈的情感共鳴，并潛移默化地接受到各種社會性的情感陶冶，它是“教書育人”的最直接的體現?！罢Z文能力不是做題做出來的，而是讀出來的?！庇纱丝梢姡楦欣首x教學在整個語文教學中的地位是何等重要，只要抓好了這一環節，語文教學就會事半功倍。在觀察與探索語文教學的情感培養中，筆者得出可從以下方式人手：

一、理念上重視情感朗讀，提高教師自身素養

“打鐵還要自身硬”，語文課程作為小學教育階段的主干課程，教師的喜與悲、熱情與冷漠、神采飛揚與消極萎靡等情感一旦滲透到整個教學過程中，就會對學生的認知氛圍、心理動機、情意表現、個性等產生潛移默化的影響，甚至直接影響到小學語文習作教學質量的優劣。故而，教師要以身作則，提高自身素養，勤學苦練說好普通話，上課時一定不說方言，即使不很標準，也要堅持用普通話上課；要多研習名家作品，認真分析、反復揣摩，不斷提高自己把握作品情感基調、思想內涵等方面的能力；要多聽名家誦讀資料，取長補短，掌握聲調的高低、聲音的變化、速度的快慢等抑揚頓挫的朗讀方法，彌補自己朗讀情感表達的缺失；要勤做美文美讀練習，不斷嘗試，勤加實踐，不斷強化教師朗讀情感表達的水平。只有如此，教師自身的人文素養才能得以提升，才能把語文朗讀教學真正落到實處。

二、課堂上創建朗讀情境，尋找學生情感共鳴

陶行知先生曾說：“學生有了興趣，就會用全部精神去做事，學與樂不可分?！鼻楦欣首x教學亦如此，必須激發學生的朗讀熱情，把主動權交給孩子，這就需要教師在課堂上創建情境。只有學生找到了情感共鳴，才能人情入境地慢慢讀出味兒。

創建情感朗讀情境，首先要精心設計導課。教師要充分挖掘教材本身的魅力，激發學生誦讀興趣。要揣摩學生心理，認真分析研究課文，提煉課文亮點、趣點，精心設計導課。一個童趣的真情表白，一段娓娓動聽的故事，一個游戲，一首好歌，一則謎語，一句動情啟扉的話語，往往能使學生對課文“一見鐘情”，產生情感共鳴并陶醉其中。其次要科學設計問題，誘發學生思考與想象。語文課文有一些描寫的是小學生不熟悉的甚至是全然不知的事物，在此情況下要想讓學生產生隋感共鳴比較困難。那么，教師通過設計一些問題讓學生去思考、去想象，慢慢地把學生拉人情境之中。如教學《草原》第一節，教師可以設計如下問題：看第一節，說說草原給你留下什么印象？你喜歡嗎？通過朗讀表達你的心情。說說自己最喜歡的句子，為什么？同學們帶著自己的感受再美美地讀這段課文好嗎？通過這些問題的思考，學生會產生想象，用心去感受，朗讀才會情感流于言表。第三可以巧妙制作課件，拉近學生與作品、作者的距離。在小學語文中有許多課文距離學生較遠，有的是時間、空間上的，有的是生活上的，如《長征》《草原》《十里長街送總理》《海上日出》《我的戰友邱少云》等等。教學這類課文，教師要巧妙運用遠程教育設備制作課件，讓學生在課件創建的情境中走近作者、走進作品，真正引起情感共鳴。

三、行為上進行情感朗讀示范，引導學生在內心感悟

范讀，在情感朗讀教學中的作用巨大。無論何種形式的有感情的范讀，都能在學生與文本之間成功地架設一座溝通的橋梁，拉近距離、引發共鳴。低年級的學生模仿能力強，抓住兒童的這一優點，在指導朗讀的教學中，應堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在教學過程的始終，充分發揮教師的示范作用。

在教學中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停、句號換口氣的停頓方法。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時，讀到“我們又來到果園里，有的桃樹已經開出粉紅色的小花，微風吹來，飄著一股清香……”字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲繪色的范讀，學生就會被帶入春天美妙的情境之中去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。必須引導學生入境人情因情而自得，按“得”去朗讀。

四、方法上多種朗讀形式運用，訓練學生的朗讀技巧

“授人以魚，不如授人以漁”，培養學生的朗讀情感，教師需要教會學生朗讀的技巧。情感朗讀是讓學生有個性的朗讀。因此，掌握一定的方法是必不可少的。教師可采用豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平就會更高。比如可從以下幾種方式：個別讀，在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容的掌握情況，在讀后進行糾正、講評；自由讀，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束；開火車讀，即一篇課文由幾個同學接著讀的方式；齊讀，可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。

總而言之，只要教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，進而達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎，達到情感培養的目的。endprint