漫談初中英語分層教學

徐敏

摘要：在教學中，要突出以學生為主體的思想，教師就必須尊重學生的個體差異，因人施教。教師應根據學生的實際學習情況，構建一種既能讓學生的潛能得以充分發揮，又能讓基礎較差的學生跟上教學進度的教學方式。

關鍵詞：以生為本；因材施教；分層教學

英語《新課程標準》要求教學中每個環節都要堅持“以生為本”“因材施教”，培養學生的綜合語言運用能力。在教學中，要突出以學生為主體的思想，教師就必須尊重學生的個體差異，因人施教。教師應根據學生的實際學習情況，構建一種既能讓學生的潛能得以充分發揮，又能讓基礎較差的學生跟上教學進度的教學方式。根據筆者的實踐經驗，分層教學便是一種實效性極強的教學方式，可以從以下六方面去構建：

一、學生分層

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。

在具體教學過程中，教師可以將學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有強烈的學習愿望；B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，但接受能力稍差，基礎不夠扎實，有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的激勵、督促和輔導；c層次的學生學習基礎差，思維反映慢，在學習上有一定困難。因此，學習積極性較低，需要教師時刻關心與幫助。

把三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B層和C層次的學生各1～2名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次并不是一成不變的，教師要根據學生的發展情況隨時調整。分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，學生的學習主動性和自覺性也隨之而不斷提高，使學生的英語水平大幅度得到提高。

二、教學目標分層

有研究表明，凡是設定學習目標的學生，其學習成績就比較優異且富有積極進取精神。反之，則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此，確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而激發熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。例如，為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，筆者給不同層次的學生制訂不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高；B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高；C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容。教師應以提高學生的學習興趣為主，力求提高學生的學習信心，激發其潛能，使其有所提高。

三、教學內容分層

根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語。這部分內容要求每層次的學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新語言點，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現的知識及練習冊上打“?！碧柕牟糠?，對C層學生不作要求；B層學生作一般理解；要求A層學生能突破難點，為以后的英語學習打下堅實的基礎。教師出示各層學生的目標及任務，同時要設計學習任務落實的具體措施。

例如：筆者在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、短語、課文以及練習進行目標分解，這樣就避免了許多負面影響，更好地保護了B、C兩個層次，特別是C層學生的自尊心，從而調動所有學生學習英語的積極性。

四、作業分層

在日常學習生活中，不同層次的學生常常被大量的統一作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因為一些作業太難，做不出而不做。

因此，面對多層次的學生，就應對作業進行分層要求。作業難易要適中，多少要適量。筆者從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，還有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是鞏固課堂所學知識并查漏補缺的重要手段與途徑。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

五、課內指導分層

在課堂上，不同層次的提問能最大限度地給學生表現的機會，滿足學生取得成功的愿望，這也是激發學生情感的主要途徑。筆者根據教材重點、難點、惑點、特點和關鍵，針對不同層次學生的愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性又是學生力所能及的問題，調動學生興奮、好奇的情緒與急于解決問題的愿望。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注意層次性，及時點撥，充分發揮學生非智力因素的作用，讓學生“跳一跳，抓得到”。只要努力，他們都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，努力引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

六、課外指導分層

課外輔導是課堂教學的必要延續和補充。這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是要根據不同層次的學生，給予針對性的指導。對C層學生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們有效的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心，讓他們學會學習。而對A層學生來說，要指導他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。B層學生要熟練掌握教材內容，運用基本句型和常用語的習慣表達方式，進而逐步掌握英語學習的方法和規律。

分層教學改變了過去“要我學”的被動學習局面，激發了不同層次學生的學習積極性，學生的學業成績也得到了不同程度的提高。分層教學不僅使教師體驗到了成功的喜悅，更使學生體驗到了成功的喜悅，這種師生共同體驗成功的喜悅，又變成了教與學的強大動力，使教師的教學技能、技藝趨于完美，也使學生學而不厭，更上一層樓。endprint